Буторина Нелли
Владимировна
Подписан цифровой подписью: Буторина Нелли Владимировна
DN: O=МАДОУ НТГО Ёлочка, CN="Буторина Нелли
Владимировна ", E=butorinanelli@mail.ru
Основание: Я являюсь автором этого документа
Расположение:
Дата: 2024.09.10 16:10:51+05'00'
Foxit PDF Reader Версия: 2023.3.0
I.
1.1.
1.2.
Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений)……………………………………………………………….
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Пояснительная записка……………………………………………………………………...
Цели и задачи реализации ОП ДО………………………………………………………...
Принципы и подходы к формированию ОП ДО………………………….......................
Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации и освоения ОП ДО…………………….................
3
3
18
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов…………………..
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений)…………………………………….................
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих данного содержания…
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………...............
Образовательная область «Познавательное развитие»…………………………...............
Образовательная область «Речевое развитие»…………………………………………….
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……………………
Образовательная область «Физическое развитие»……………………………………….
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП ДО с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов……………………………………………….
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…..
2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………………..
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников..
2.7. Иные характеристики содержания ОП ДО………………………………………………...
2.8. Рабочая программа воспитания……………………………………………………………..
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений)………………………………………………..
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО…………………………
Кадровые условия…………………………………………………………………..
3.1. Описание материально-технического обеспечения ОП ДО………………………………
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания…………………………………………………………………………………..
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации ОП ДО…….……………………………………………….
3.3. Распорядок и режим дня……………………………………………………………………
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……………………….
Календарный план воспитательной работы……………………………………………….
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды………...
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Возрастные и иные категории воспитанников на кого ориентирована ОП ДО…………
Ссылка на Федеральную образовательную программу дошкольного образования…….
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников……………………………………………………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………….
2
25
26
39
39
40
63
80
112
159
191
194
197
201
206
207
210
245
253
256
259
276
282
283
285
288
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка (п. 14 ФОП ДО)
Образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Нижнетуринского
городского округа детский сад «Ёлочка» (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия
образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
3
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒
Программы развития муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения Нижнетуринского городского округа детский сад «Ёлочка» на 2021-2025 гг. утв.
Приказом от 17.03.2021 № 84к;
‒
Устава муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Нижнетуринского городского округа детский сад «Ёлочка» от 18.12.2019 № 1242;
‒
Локальных актов дошкольного образовательного учреждения.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
4
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Цели и задачи реализации ОП ДО (п. 14.2 ФОП ДО)
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
5
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Принципы и подходы к формированию ОП ДО (п. 14.3 ФОП ДО и п. 1.4. ФГОС ДО)
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС
ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
6
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ НТГО детский сад «Ёлочка»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители). Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
- климатические особенности;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности МАДОУ НТГО детский сад «Ёлочка»;
– взаимодействие с социумом.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Первая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
7
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять
месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично
влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до
полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной
системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка.
В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на
диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через
бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг
с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать
прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во
все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на
основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
8
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее,
чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих
по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку
в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.
Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года
и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («туту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов),
наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
9
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание
к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае
неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной
тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу
заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе
взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом;
дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого
игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках
другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не
зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает,
как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают
соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом,
не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и
т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу»
и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой
для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
10
Вторая группа детей раннего возраст (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
11
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
12
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
13
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные
эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и
расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость,
гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности
детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой
сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом,
характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для
данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между
детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
14
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости,
гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию
и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе
совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
15
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
16
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
17
1.2. Планируемые результаты реализации и освоения ОП ДО (п. 15 ФОП ДО)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: ранний (от 1
года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести
годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
18
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
19
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и
окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
20
их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях
в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
21
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество
в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
22
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.2.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
23
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
24
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (п. 16 ФОП ДО)
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты
которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с
группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у
ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми,
которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного
возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость
организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон
25
оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной
характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности
проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного
процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя,
имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать
общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных
воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить
направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому
данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и
педагогу начального общего образования для построения более эффективного
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем
уровне образования.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по Программе
диагностических исследований МАДОУ НТГО детский сад «Ёлочка» на основе
методического пособия «Ориентиры развития ребенка» М. М. Безруких, Т. А. Филлипова, А.
С. Верба.
-Положение о педагогической диагностик (Приложение №1.)
- Программа диагностических исследований (приложение № 2)
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Направления, выбранные участниками образовательных отношений, учитывают
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, их семей и педагогов, специфику
национальных, социокультурных условий Среднего Урала и города Нижняя Тура (поселок Ис).
Программа предоставляет ориентированные на новообразования каждого периода
дошкольного детства – младенческого, раннего и дошкольного возраста, ставит ясные цели и
задачи образования на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и
уважения ценности семьи, здоровья, социальной солидарности, труда и творчества, раскрывает
содержание, принципы организации, методы и приемы, техники, подходы к организации
совместной, коллективно-распределенной, партнерской деятельности детей и взрослых в
пространстве и во времени, возможных результатов образовательной деятельности, служащих
характеристикой целевых ориентиров реализации программы. Программа опирается на
методологию, основные теоретические базовые принципы федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, служит основой для организации реального
образовательного процесса, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей
и развивающейся среды, построение качественного образовательного процесса в партнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.
26
Цели, задачи парциальных программ и регионального содержания
Парциальная
программа
Парциальная программа
социальнокоммуникативного
развития и социального
воспитания
дошкольников
«Дорогою
добра»,
авторы Коломийченко
Л.В., Югова Л. И.,
Чугаева Г.И.
Парциальная программа
«Программа
художественного
воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова
Цель
Задачи
своевременное,
соответствующее
возрастным,
половым,
этническим
особенностям
детей
дошкольного возраста, и
качественное,
обеспечивающее
достижение
оптимального
уровня,
социальнокоммуникативное
развитие дошкольников.
Реализация
обозначенной
цели
осуществляется в процессе социального
воспитания
посредством
решения
разных групп задач.
В
соответствии
с
личностноориентированным подходом, который
обеспечивает
социальнокоммуникативное
развитие,
предполагающее формирование базиса
социальной культуры, проявляющейся в
совокупности отношений
(гуманного — к людям,
бережного — к достояниям культуры
как результатам человеческого труда,
уважительного — к истории семьи,
детского сада, страны,
толерантного — ко всему иному в
человеке
—
возрасту,
полу,
националъности,
физическим
возможностям и др.),
задачи
социального
воспитания
представлены по трем сферам:
когнитивной
(познавательные
сведения),
эмоционально-чувственной (интересы,
потребности),
поведенческой
(способы
взаимоотношений).
Цель
занятий
изобразительным
искусством
направленное
и
последовательное
воспитание
у
детей
эстетической культуры в
целях
формирования
эстетического
отношения
к
окружающему миру и
творческой
самореализации.
Основные
задачи
занятий
изобразительным искусством в ДОУ:
1. Раскрыть природу изобразительного
искусства как результат творческой
деятельности человека.
2.
Формировать
эстетическое
отношение
к
изобразительному
искусству как отражению жизни во всем
ее многообразии, к окружающей
действительности в целом и к самому
себе как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие
как
эмоциональноинтеллектуальный
процесс «эстетического переживания
пережитого».
4.
Знакомить
с
деятельностью
художника (и народного мастера) на
всех его уровнях: восприятие исполнительство - творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт
27
Парциальная программа
«Мир Без Опасности»,
авторская
программа
Лыковой И.А.
становление
культуры
безопасности личности в
процессе
активной
деятельности,
расширение
социокультурного опыта
растущего
человека,
содействие
формированию
эмоциональноценностного отношения
к окружающему миру и
«Я-концепции».
художественной деятельности на основе
освоения «языка искусства» и общей
ручной умелости.
1. Создание условий для формирования
культуры безопасности личности в
процессе деятельностного познания
ребенком окружающего мира (природы,
общества, культуры) и самого себя
(своего тела, здоровья, потребностей,
особенностей,
интересов,
способностей).
2) Расширение опыта и практических
навыков безопасного поведения в
различных жизненных ситуациях (дома,
в детском саду, на улице, в транспорте,
в общественных местах, в путешествии
и др.).
3) Создание условий для системного
ознакомления ребенка с разными
видами
безопасности
(витальная,
социальная,
экологическая,
информационная и др.).
4) Создание условий для осмысления и
практического освоения ребенком норм
и правил безопасного поведения в
организации своей жизни, в общении с
природой и другими людьми, в процессе
использования материалов, предметов,
инструментов и оборудования как
достижений культуры.
5)
Содействие
формированию
эмоционально-ценностного отношения
к окружающему миру во всем его
многообразии
и
становлению
в
сознании ребенка целостной картины
мира
(опасно/безопасно,
страшно/нестрашно, болезнь/здоровье,
больно/приятно,
грустно/весело,
слабый/сильный, разрушение/созидание,
движение/покой,
жизнь/смерть,
часть/целое и др).
6. Развитие восприятия, мышления,
воображения
как
эмоциональноинтеллектуального процесса открытия
ребенком окружающего мира и норм
взаимодействия с другими людьми,
природой, культурой.
7. Поддержка активности, инициативы,
самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных,
индивидуальных
особенностей каждого ребенка как
уникальной личности.
28
Парциальная программа
«Тропинка
в
экономику», авторская
программа Шатовой А.
Д.
сформировать
основы
финансовой грамотности
у
детей
старшего
дошкольного возраста.
Программа направлена
на
достижение
следующих целей:
–
формирование
первичных
экономических
представлений
и
компетенций;
–
развитие
экономического
мышления
дошкольников;
– воспитание социальноличностных качеств и
ценностных ориентиров,
необходимых
для
рационального
поведения
в
сфере
экономики.
Парциальная программа
интеллектуальнотворческого развития
детей
дошкольного
возраста «Фанкластик:
Весь мир в руках
твоих»,
авторская
программа
И.
А.
Лыковой
интеллектуальнотворческое
развитие
детей
дошкольного
возраста
в
интегрированных видах
деятельности
с
применением
оригинального
конструктора
«Фанкластик».
Региональное
содержание
Образовательная
сформировать
первичные
экономические понятия;
научить
детей
правильному
отношению к деньгам, способам их
зарабатывания
и
разумному
их
использованию;
объяснить
взаимосвязь
между
экономическими
и
этическими
категориями: труд, товар, деньги, цена,
стоимость - с одной стороны и
нравственными понятиями, такими, как
бережливость, честность, экономность,
щедрость и т.д.;
- научить детей правильно вести себя в
реальных
жизненных
ситуациях,
носящих
экономический
характер
(покупка в магазине, плата за
проезд в транспорте и т.д.)
создание оптимальных условий для
накопления и постепенного обобщения
полученного опыта;
• перевод внешней (практической)
деятельности во внутренний план
(мышление, воображение), решение
интеллектуальных задач, связанных с
изменением ракурса, сменой точки
зрения, прогнозированием результата
(мысленное экспериментирование с
формой и конструкцией);
• инициативный перенос освоенных
способов в разные ситуации;
• применение освоенных способов в
играх и упражнениях с условными
заместителями (геометрическое
плоскостное и компьютерное
конструирование);
• свободное использование способов
конструирования в самостоятельной
деятельности, в том числе в культурных
практиках и разных видах
художественно-творческой
деятельности (игровой,
изобразительной, театрализованной и
др.).
Ведущие
цели 1.
Содействовать
дальнейшему
Программы – создание развитию
поисковопрактических
благоприятных условий действий:
расширению
арсенала
29
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст /
Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская,
О.
В.
Толстикова,
О.
А.
Трофимова;
Министерство
образования
и
молодёжной политики
Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
для
полноценного
проживания
ребенком
дошкольного детства и
обеспечение равенства
возможностей
для
каждого
ребенка
в
получении
качественного
дошкольного
образования;
формирование
основ
базовой
культуры
личности,
развитие
психофизиологических
особенностей
и
физических качеств в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями,
подготовка к жизни в
современном обществе в
ходе
освоения
традиционными
и
инновационными
социокультурными
и
культурными
практиками, обеспечение
безопасности
жизнидеятельности
дошкольника.
исследовательских, трудовых, учебных
действий,
способов
получения
информации; обучению доступным
способам фиксирования информации –
свойств
и
признаков
предметов,
явлений,
событий,
процесса
и
результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в
познании
окружающего
мира
(целостного образа предметов, явлений,
событий, отношений), активности в
речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта
рефлексии
(само
понимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков
самоорганизации,
со
организации,
понимания
других,
презентации
совместных действий.
5.
Способствовать
формированию
навыка
элементарного
саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных
форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных
умений и навыков; стимулировать
интерес к разным видам двигательной
активности; формировать опыт участия
в спортивной жизни (образовательной
организации, города, страны).
8. Воспитывать привычки здорового
образа жизни.
Задачи
с
учетом
специфики
национально-культурных
условий
организации
образовательного
процесса:
1. Развивать у дошкольников интерес к
родному городу Екатеринбургу, его
достопримечательностям,
событиям
прошлого и настоящего.
2. Расширять представления детей о
том, что делает малую родину Средний
Урал, г. Екатеринбург, родной город
красивыми, развивать эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края.
3.
Содействовать
становлению,
проявлению инициативности, желания
принимать участие в традициях города и
горожан -, культурных мероприятиях и
социальных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное
отношение к родному городу.
30
5. Познакомить детей с жизнью и
творчеством некоторых знаменитых
свердловчан.
ОП ДО «СамоЦвет: младенческий, ранний возраст» и ОП ДО «СамоЦвет: дошкольный
возраст»
Пояснительная записка
Образовательная программы дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст» и «СамоЦвет: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодёжной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019
Задачи реализации образовательной программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений определены:
- в соответствии с пониманием специфики образовательной деятельности ДОУ,
находящей отражение в миссии ДОУ, которая показывает, каковы основные отличия нашего
ДОУ от других дошкольных образовательных организаций, устанавливает связь основного и
приоритетного направлений образовательной деятельности групп общеразвивающей
направленности;
- с учетом специфики национально-культурных условий организации образовательного
процесса;
- с учетом привлечения родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности к проектированию и развитию внутренней социальной среды
ДОУ;
- с учетом использования в образовательной деятельности образовательных
возможностей района и города для развития ребенка; - с учетом педагогической диагностики
для обеспечения индивидуального подхода к детям, развития их склонностей и способностей.
Принципы и подходы:
принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека; - принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанностьребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
31
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Деятельностный подход в Программе представлен категориями и понятиями:
«образовательное пространство», «метод», «организация образовательного процесса»,
«пространство деятельности», «ситуация деятельности», «содержание образования»,
«социокультурное образовательное пространство», «средства образования», «субъектное
пространство» и другие.
Основная идея деятельностного подхода в дошкольном образовании связана не с
самой деятельностью как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития
ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов
образовательной деятельности «рождается» человек, способный выбирать, оценивать,
программировать и конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе и
удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации.
Суть образования с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в
центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей с взрослыми,
в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы, а
создает и вырабатывает их вместе с детьми, обеспечивает совместный поиск норм поведения
в процессе деятельности, что и составляет содержание образовательного процесса,
реализуемого в контексте деятельностного подхода.
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные,
демографические, климатические и др.).
Образовательная программа строится на комплексном интегрированном решении
целей и задач образовательных областей. Цели и задачи одних образовательных областей
решаются внутри и в рамках всех остальных образовательных областей.
Становление различных сфер самосознания ребенка (познавательной, эмоциональной и
практической) происходит на основе освоения культуры своего народа, ближайшего
социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей
социальной, правовой действительности региона Среднего Урала, с учетом национальных
ценностей и традиций народов, здесь проживающих.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах деятельности, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Содержание образовательного процесса направлено на знакомство с национальными
традициями и обычаями, уважение к культуре и быту, воспитание толерантности. Дети
приобщаются к национальной культуре через чтение художественной литературы, подвижные
игры народов Урала, фольклор, народные игрушки, знакомство с декоративно-прикладным
искусством. Организация образовательной среды направлена на обеспечение краеведческого
образования, осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности,
предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с
учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
Образовательный процесс ДОУ строится с учетом важности эмоционального фактора
для позитивной социализации ребенка и основан на «Концепции раннего развития детей в
Свердловской области». В связи с важностью эмоционального фактора для процесса
социального развития ребенка особое внимание уделено индивидуальным различиям в
эмоциональных проявлениях, эмоциональных переживаниях, эмоциональной экспрессии и
эмоциональном поведении. От того, как это проявляется в ребенке, зависит успешность
социализации, формирование его личностных черт и интеллектуальное развитие. Чувственное
32
переживание эмоции одновременно мотивирует человека на определенные действия:
положительные эмоции способствуют конструктивному взаимодействию.
Психолого-педагогические условия ДОУ направлены на создание социальной ситуации
развития детей, соответствующей специфике контингента воспитанников и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через: - непосредственное общение с
каждым ребенком; - уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: - создание условий для
свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; - создание
условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - недирективную
помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной, творческой и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: - создание условий для
позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; - развитие
коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через: - создание условий для овладения
культурными средствами деятельности; - организацию видов деятельности, способствующих
развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей; - поддержку спонтанной игры
детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; - оценку
индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Развивающая среда
способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и
уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного
процесса через такие компоненты среды как: -эмоционально-поддерживающий (отношения
между участниками совместной жизнедеятельности); - эмоционально-стабилизирующий
(режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе); -эмоциональнонастраивающий (внешняя обстановка - цветовое решение, удобство мебели и пр.); эмоционально-активизирующий (организация занятости воспитанников -игры, развлечения,
проблемные ситуации, сюрпризные моменты); - эмоционально-тренирующий (проведение
психогимнастических игр и упражнений с воспитанниками).
Планируемые результаты освоения Программы
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Дорогою добра», авторы Коломийченко Л.В., Югова Л. И., Чугаева Г.И.
— ребенок имеет дифференцированные представления о своем крае как части России, об
истории возникновения родного города и края, их знаменитых людях, основных
достопримечательностях, традициях, труде людей;
— различает поселения людей по существенным признакам (численность населения,
наличие церкви, крепости, промышленных и сельскохозяйственных предприятий);
— ассоциирует название края, города с их месторасположением, историей возникновения;
33
владеет общими представлениями об основных традиционных ремеслах, промыслах;
- знает специфические названия отдельных инструментов; осознает связь между
результатами труда своих земляков и развитием культуры, техники в России;
- имеет общее представление об особенностях декоративно-прикладного искусства своего
края, использует отдельные элементы в собственной изобразительной деятельности,
художественно-ручном труде;
- знает названия, отдельные отличительные особенности городов своего края;
- владеет информацией об основных достопримечательностях главного города своей
области и родных мест; проявляет интерес к истории своего города (края);
- проявляет заботу о чистоте, порядке в своем микрорайоне, городе;
- с благодарностью и уважением относится к знаменитым людям города и края;
- осознанно применяет знания о своем крае (городе, селе) в разных видах деятельности;
- с удовольствием участвует в торжественных событиях, традиционных праздниках;
- проявляет бережное отношение к достопримечательностям, владеет способами оказания
заботы и внимания историческим памятникам; испытывает чувство удовлетворенности от
рождения и проживания в родном селе, городе, крае; проявляет потребность в передаче
информации о нем;
- осознает возможность и перспективы своего участия в сохранении и преумножении
культурных достижений города, села, края.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
- Ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и устойчивым
интересом создает оригинальные образы и сюжетные композиции различной тематики из близкого
окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, флора, фауна,
деревня, город, праздники), а также на основе своего представления о «далеком» (природа и
культура на других континентах, путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» (приключения).
- В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами
свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый или
злой сказочный персонах) и выражает свое эмоционально-ценностное отношение.
- Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественнопродуктивной деятельности; уверенно использует освоенные художественные техники и
изобразительно-выразительные средства как особый «язык искусства»; с интересом осваивает
новые способы создания образа и изобретает свои в процессе художественного
экспериментирования; умеет планировать работу; охотно сотрудничает с другими детьми в
процессе создания коллективной композиции. Интересуется изобразительным и декоративноприкладным искусством; выражает свое отношение к эстетическим объектам и явлениям (красиво,
нравится, любуюсь).
- Имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Мир Без Опасности», авторская программа Лыковой И.А.
Ребенок имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья
человека), социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил
начальные представления о безопасности личности, общества и государства; имеет первичные
представления об обществе, о государстве и принадлежности к нему.
Способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
34
ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в природе, во
время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными общепринятыми нормами и
правилами, а не с сиюминутными желаниями и потребностями.
Активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценивать свои и чужие поступки в
соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое
плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только на последствия и результаты
действий.
Может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований (критериев),
предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности.
Может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о некоторых
особенностях строения и функционирования организма человека, о важности соблюдения режима
дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности, о полезных и вредных
привычках и др.); о поведении во время болезни.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными культурно-гигиеническими
навыками (быстро и правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет уши,
причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за своим внешним видом,
самостоятельно одевается и раздевается, следит за чистотой одежды и обуви и т.п.); выполняет
правила культуры еды.
Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений,
соответствующий возрастно-половым нормативам. Понимает, как нужно вести себя в опасных
ситуациях, и при напоминании выполняет эти правила.
Знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер телефона
вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или
недомогания; оказывает элементарную помощь себе и другому.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в «открытии» новых
знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии» новых знаний; знает различные
средства получения информации, пытается их использовать.
Способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в
повседневной жизни); стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными
способами.
Откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния
окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим; адекватно использует
вербальные и невербальные средства общения; способен изменять стиль общения со взрослыми
или сверстником в зависимости от ситуации.
Имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их
взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления животных и растений к
среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять растения и животных, проявляет к ним
бережное отношение; понимает и может объяснить зависимость состояния окружающей среды от
действий человека и от его личных действий, знает о зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды.
Таким образом, программа способствует: умственному развитию (у детей формируется
культура безопасности личности в условиях развивающего дошкольного образования, они учатся
логически мыслить, обобщать, составлять рассказы по темам, делиться жизненным опытом,
грамотно излагать свои мысли, отвечать на вопросы); нравственному воспитанию (на занятиях у
35
учащихся формируется культура поведения в кругу сверстников и в семье, закрепляются навыки
соблюдения правил детской безопасности, желание оказывать помощь друг другу по мере
необходимости, учатся безопасности жизнедеятельности в окружающей среде, уважению к
людям); эстетическому воспитанию; трудовому воспитанию (изготавливают необходимые
пособия, макеты, дидактические игры для занятий по программе); физическому воспитанию (на
каждом занятии с детьми проводятся подвижные игры и различные двигательные игровые задания
по темам).
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Тропинка в экономику», авторская программа Шатовой А. Д.
В конце реализации программы планируется сформировать у детей следующие понятия и
представления:
1 Деньги не появляются сами собой, а зарабатываются.
2 Сначала зарабатываем – потом тратим: соответственно, чем больше зарабатываешь и
разумнее тратишь, тем больше можешь купить.
3 Стоимость товара зависит от его качества, нужности и от того, насколько сложно его
произвести (а товар в магазине – это результат труда других людей, поэтому он стоит денег; люди
как бы меняют свой труд на труд других людей, и в этой цепочке деньги – это посредник).
4 Деньги любят счет (дети должны уметь считать деньги, например, сдачу в магазине,
деньги, которые они могут потратить в магазине).
5 Финансы нужно планировать (приучаем вести учет доходов и расходов в краткосрочном
периоде).
6 Твои деньги бывают объектом чужого интереса (дети должны знать элементарные
правила финансовой безопасности).
7 Не все продается и покупается (дети должны что главные ценности – жизнь, отношения,
радость близких людей – за деньги не купишь).
8 Финансы – это интересно и увлекательно.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Фанкластик: Весь мир в руках твоих», авторская программа И. А. Лыковой (3-7 лет)
- Ребенок овладевает основными культурными средствами и способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
деятельности, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
• Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты.
• Ребенок владеет способами передачи собственных эмоциональных состояний, умеет
сдерживать проявления негативных эмоций; откликается на эмоции близких людей и друзей,
понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь
окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально реагирует на
произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир
природы, умеет наслаждаться ее красотой; бережно относится к животным и растениям.
36
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; может оценить свои и чужие
поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а
что такое плохо».
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей, склонен экспериментировать и наблюдать.
• Ребенок проявляет познавательный интерес и уважение к явлениям истории и культуры
своей семьи, города, страны; проявляет толерантность, интерес, симпатию и уважение к носителям
других национальных культур, стремится к познавательно-личностному общению с ними.
• Ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
• Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности; стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения
разными способами, в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем).
• Ребенок умеет работать по теме, правилу, предложенному образцу, несложному алгоритму
(3–4 шага); при поддержке взрослого может определить затруднение, выявить его причины и
сформулировать познавательную задачу, зафиксировать достижение результата и условий,
которые позволили получить результат.
Планируемые результаты освоения регионального содержания
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
- интересуется окружающими предметами,
активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует
специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в достижении
результата своих действий;
- стремится к общению и воспринимает
смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в
Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования
К семи годам:
ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в
игре, общении, конструировании и других
видах
детской
активности.
Способен
выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру,
другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми, участвует в совместных играх.
37
движениях и действиях, умеет действовать
согласованно; - владеет активной и пассивной
речью: понимает речь взрослых, может
обращаться с вопросами и просьбами, знает
названия окружающих предметов и игрушек;
- проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено
яркими эмоциями;
- в короткой игре воспроизводит действия
взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения; - проявляет самостоятельность в
бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
- любит слушать стихи, песни, короткие
сказки, рассматривать картинки, двигаться
под
музыку.
Проявляет
живой
эмоциональный отклик на эстетические
впечатления.
Охотно
включается
в
продуктивные
виды
деятельности
(изобразительную
деятельность,
конструирование и др.);
- с удовольствием двигается – ходит, бегает в
разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание
лазанье, перешагивание и пр.).
Способен
договариваться,
учитывать
интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует
игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной
речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая
моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями,
может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать
социальным нормам поведения и правилам в
разных
видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живёт.
Знаком
с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п.
Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности
38
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих данного содержания
(п.17 ФОП ДО)
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития). В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены
задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания. (п.17.1 и 17.2 ФОП ДО)
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними. Определение
задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом
к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
39
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (п.18 ФОП ДО)
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
сверстниками, интерес к сверстнику
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте,
ближайшем предметном окружении;
поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи
создавать условия для получения опыта применения правил
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре
социального взаимодействия
представления об окружающей действительности
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения.
действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и
похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные
контакты (прикосновения), жесты, мимику
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
взрослыми и сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
поддерживает активность ребенка, улучшая его отношение к
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
взрослому, усиливая доверие к нему.
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности
Показывает и называет ребенку:
формирует:
1. основные части тела и лица человека,
1. элементарные представления ребенка о себе,
2. его действия..
40
2.
3.
4.
5.
6.
7.
своем имени,
внешнем виде,
половой принадлежности (мальчик, девочка)
по внешним признакам (одежда, прическа);
о близких людях;
о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного
опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать
нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
благодарить; выполнять просьбу педагога).
Оказывает помощь детям в определении:
-особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
-предпочитаемых игрушек,
-задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
-объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет
одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов одежды,
-способах их использования (надевание колготок, футболок и тому
подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия
взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения ("можно", "нельзя").
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при
использовании "вежливых слов".
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые
сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у
ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность
в ходе участия в играх.
41
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
1. назначение каждого помещения,
2. его наполнение,
3. помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
3-4
4-5
Развивать эмоциональную
Развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
отзывчивость к взрослым и
откликаться на ярко выраженные детям, слабым и нуждающимся в
эмоции сверстников и взрослых, помощи, воспитывать
различать и понимать отдельные сопереживание героям
эмоциональные проявления,
литературных и анимационных
учить правильно их называть;
произведений, доброе отношение
к животным и растениям;
Обогащать представления детей
о действиях, в которых
проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком
окружении;
Развивать позитивное отношение
и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим
людям;
Поддерживать в установлении
Развивать стремление к
положительных контактов между совместным играм,
детьми, основанных на общих
взаимодействию в паре или
интересах к действиям с
небольшой подгруппе, к
игрушками, предметами и
взаимодействию в практической
5-6
Содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;
6-7
Обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные
ориентации;
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
Поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
Обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
42
взаимной симпатии
деятельности;
Оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
Воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
Приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
Воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и
сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
результате совместной
деятельности;
Обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
Расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе;
Развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы
и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты конструктивными
способами;
Воспитывать привычки
культурного поведения и общения
с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных
местах;
Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащать представления детей о Воспитывать уважительное
Воспитывать уважительное
Воспитывать патриотические и
малой родине и поддерживать их
отношение
отношение
интернациональные чувства,
отражения в различных видах
- к Родине,
- к Родине,
уважительное отношение
деятельности.
- символам страны,
- к людям разных
- к Родине,
- памятным датам
национальностей, проживающим
- к представителям разных
на территории России,
национальностей,
- их культурному наследию
интерес к их культуре и обычаям
Воспитывать гордость за
Знакомить детей с содержанием
Расширять представления детей о
достижения страны в области
государственных праздников и
государственных праздниках и
спорта, науки, искусства и других традициями празднования,
поддерживать интерес детей к
областях.
событиям, происходящим в
стране,
43
Развивать патриотические
чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества,
достижения страны.
Развивать интерес детей к
основным
достопримечательностям
населённого пункта, в котором
они живут.
Поддерживать:
детскую любознательность по
отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на
проявления красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства,
явлениях природы.
Развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам
страны.
Развивать:
интерес детей к населённому
пункту, в котором живёт,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
Поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных
с его местом проживания.
Знакомить с целями и
доступными практиками
волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в городе.
Задачи в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
5-6
Развивать интерес к труду
Формировать представления об
Формировать представления о
взрослых в ДОО и в семье;
отдельных профессиях взрослых
профессиях и трудовых процессах
на основе ознакомления с
конкретными видами труда
Формировать представления о
Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
6-7
Формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;
44
навыки
Воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда
взрослых
Воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях;
Приобщать детей к
самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку
Развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании,
желании включаться в
повседневные трудовые дела в
ДОО и семье
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
Развивать интерес к правилам
Обогащать представления детей
безопасного поведения
об основных источниках и видах
опасности
-в быту,
-на улице,
-в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми
Обогащать представления о
Знакомить детей с простейшими
правилах безопасного поведения
способами безопасного поведения
- в быту
в опасных ситуациях
Воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к
результатам их труда;
Воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
Развивать ценностное отношение
к труду взрослых;
Развивать самостоятельность и
Развивать интерес и
инициативу в трудовой
самостоятельность в разных видах
деятельности по
доступного труда, умения
самообслуживанию,
включаться в реальные трудовые
хозяйственно-бытовому, ручному связи со взрослыми и
труду и конструированию, труду в сверстниками
природе
Знакомить детей с элементарными Формировать элементы
экономическими знаниями,
финансовой грамотности,
формировать первоначальные
осознания материальных
представления о финансовой
возможностей родителей
грамотности
(законных представителей),
ограниченности материальных
ресурсов
5-6
Формировать представления
детей об основных источниках и
видах опасности
- в быту,
- на улице,
- в природе
6-7
Формировать представления об
опасных для человека ситуациях
- в быту,
- в природе
и способах правильного
поведения
Формировать осмотрительное
отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям
Воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям
45
Формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Обогащать представления о
правилах безопасного
использования бытовых
предметов и гаджетов, исключая
практическое использование
электронных средств обучения.
Формировать представления о
правилах безопасного
использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
исключая практическое
использование электронных
средств обучения.
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать представления о
Формировать представления о
правилах безопасности дорожного правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного
пассажира транспортного
средства
средства
Формировать представления
Воспитывать осторожное и
детей об основных источниках и
осмотрительное отношение к
видах опасности в
потенциально опасным для
информационночеловека ситуациям в сети
телекоммуникационной сети
Интернет.
"Интернет" (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного
поведения
Знакомить с основными
правилами пользования сети
Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое
использование электронных
средств обучения
индивидуального использования
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог создает условия для
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
Педагог знакомит детей с
формирования у детей образа Я:
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
изменением позиции человека с
закрепляет умение называть свое
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
возрастом (ребенок посещает
имя и возраст, говорить о себе в
Способствует освоению детьми традиционных представлений о
ДОО, затем учится в
первом лице; проговаривает с
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
общеобразовательной
детьми характеристики,
организации, в колледже, вузе,
46
отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в
деятельности, личные
достижения).
Педагоги способствуют
Педагог способствует
различению детьми основных
распознаванию и пониманию
эмоций (радость, печаль, грусть,
детьми эмоциональных
гнев, страх, удивление) и
состояний, их разнообразных
пониманию ярко выраженных
проявлений, связи эмоций и
эмоциональных состояний. При
поступков людей. Создает
общении с детьми педагог
ситуации получения детьми опыта
интересуется настроением детей,
проявления сочувствия и
предоставляет возможность
содействия (эмпатийного
рассказать о своих переживаниях, поведения) в ответ на
демонстрирует разнообразные
эмоциональное состояние
способы эмпатийного поведения
сверстников и взрослых,
(поддержать, пожалеть,
воспитывает чувствительность и
обнадежить, отвлечь и
внимательность к затруднениям и
порадовать). При чтении
переживаниям окружающих. При
художественной литературы
чтении художественной
педагог обращает внимание на
литературы, просмотре
проявления, характеризующие
фрагментов анимационных
настроения, эмоции и чувства
фильмов педагог обращает
героев, комментирует их
внимание на разнообразие
отношения и поведение, поощряет эмоциональных проявлений
подражание детей позитивному
героев, комментирует и
опыту персонажей
обсуждает с детьми
художественных произведений и
обусловившие их причины.
мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и
Педагог знакомит детей с
основными эмоциями и
чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события,
способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры
из жизненного опыта детей,
произведений литературы и
изобразительного искусства,
кинематографа и
мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие
эмоциональные состояния,
разговаривать о них,
демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных
состояний.
Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить собственные
взрослый работает, пожилой
человек передает опыт
последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между
поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции
и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное
состояние сверстников по
невербальным признакам
(обращает внимание на мимику,
позу, поведение); помогает
находить причины и следствия
возникновения эмоций,
анализировать свои переживания
и рассказывать о них;
использовать социально
приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных
состояний в природе и
произведениях искусства.
Педагог обеспечивает детям
возможность осознания и
признания собственных ошибок,
47
найти адекватный способ их устранения.
потребности и желания,
воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает
представления детей о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Педагог обогащает представления Педагог развивает позитивное
Обогащает представления о семье,
детей о действиях и поступках
отношение и чувство
семейных и родственных
людей, в которых проявляются
принадлежности детей к семье,
отношениях:
доброе отношение и забота о
уважение к родителям (законным члены семьи,
членах семьи, близком
представителям):
ближайшие родственники по
окружении, о животных,
обогащает представление о
линии матери и отца.
растениях; знакомит с
структуре и составе семьи,
произведениями, отражающими
родственных отношениях;
отношения между членами семьи. семейных событиях, делах.
Педагог создает в группе
положительный эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат
Обеспечивает включенность
детей в детское сообщество,
умение согласовывать
взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей
рефлексии качества решения
поставленных задач, определения
путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными
вариантами поведения и реакций
в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и
стремление быть полезным
обществу.
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных
отношениях:
взаимные чувства,
правила общения в семье,
значимые и памятные
события,
досуг семьи, семейный
бюджет.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает
Педагог развивает умение
стремление ребенка быть членом
сотрудничать со сверстниками:
детского коллектива: иметь
побуждает к обсуждению
ближайшее окружение и
планов, советуется с детьми по
предпочтения в общении;
48
друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и
удовольствие, которое можно
испытывать от общения и
совместной игры.
Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться
о совместных действиях, вступать
в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в
парной игре, вместе
рассматривать картинки,
наблюдать и прочее).
наблюдать за поведением
сверстников, развивает
чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их
действиям.
Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего
расположения Поощряет
инициативу и самостоятельный
выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает
совместные дела детей в
небольших группах (3 – 4 чел.)
Помогает детям обращаться друг
Поддерживает детей в ситуации,
к другу, распознавать проявление когда им трудно выразить
основных эмоций и реагировать
собственные потребности и при
на них.
урегулировании конфликтов
между сверстниками,
демонстрирует культурные
формы общения.
В совместных игровых и бытовых Обеспечивает развитие
действиях педагог демонстрирует личностного отношения ребенка к
готовность действовать
соблюдению или нарушению
согласованно, создает условия для моральных норм при
возникновения между детьми
взаимодействии со сверстником.
договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит детей с элементарными Способствует освоению правил и
стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника..
Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности:
принимать общую цель,
договариваться о способах
деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть
внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать
свое отношение к результату и
взаимоотношениям
поводу дел в группе;
поддерживает обращенность
и интерес к мнению сверстника,
инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных
видах деятельности;
подчеркивает ценность
каждого ребенка и его вклада в
общее дело;
способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали
партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям
темп совместных действий.
Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин
несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Обогащает словарь детей
Воспитывает привычку без
49
правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться,
благодарить),
Демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает
и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и
просьбы.
Знакомит детей с правилами
поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение
к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями; воспитывает
бережное отношение к
пространству и оборудованию
ДОО.
Обращает внимание детей на
изменение и украшение ее
помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и
совместно планирует
презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок)
в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
напоминаний использовать в
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Расширяет представления о
Обогащает представления о
правилах поведения в
нравственных качествах людей,
общественных местах; об
их проявлении в поступках и
обязанностях в группе.
взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство
в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
Педагог в совместной
деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения
Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный
порядок поведения в группе,
регулировать собственную
активность.
50
принятых правил.
Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в
общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей
об общеобразовательной
организации, школьниках,
учителе; поддерживает
стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет
представление о роли
общеобразовательной
организации в жизни людей
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащает представления детей о Воспитывает уважительное
Воспитывает
уважительное Воспитывает патриотические и
малой родине: регулярно
отношение к нашей Родине ‒
отношение к нашей Родине ‒ интернациональные чувства,
напоминает название населенного России.
России.
уважительное отношение к нашей
пункта, в котором они живут;
Родине ‒ России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей
восприятия ими информации
(территория государства и его
границы, столица и т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая страна мира и
51
показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о
столице России – Москве и об
административном центре
федерального округа, на
территории которого проживают
дети.
Продолжает знакомить с
государственной символикой
Российской Федерации:
Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Поддерживает интерес к
народной культуре страны
(традициям, устному народному
творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
Расширяет представления о
государственных символах
России ‒ гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их
возникновения в доступной для
детей форме.
Обогащает представления детей о
том, что Россия ‒ большая
многонациональная страна,
воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их
культуре.
Развивает интерес к жизни людей
разных национальностей,
проживающих на территории
России, их образу жизни,
традициям и способствует его
выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов,
которые проживают на
территории малой родины.
Знакомит с основными
положениями порядка
использования государственной
символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том,
что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей,
воспитывает уважение к
представителям разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
52
Знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями,
природными объектами),
доступными для рассматривания с
территории.
Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в
городе (поселке).
Демонстрирует
Обогащает представления детей о
малой родине:
знакомит с основными
достопримечательностями
населённого пункта,
развивает интерес детей к
их посещению с родителями
(законными представителями);
знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.
Обогащает представления детей о
малой родине:
-поддерживает любознательность
по отношению к родному краю;
поддерживает интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры);
знакомит
со
смыслом
некоторых
символов
и
памятников города (поселка),
Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными
явлениями.
Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту
родного края
Развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных
архитектурных объектах
Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:
День защитника Отечества,
Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:
День России,
Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью
населённого пункта, ‒ День
рождения города, празднование
военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан.
Расширяет представления детей о
государственных праздниках:
День России,
Способствует проявлению
активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного
города на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской
литературы, в которой
представлена художественноэстетическая оценка родного края.
Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со
спецификой родного города
Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и
макеты городских локаций,
использовать макеты в различных
видах деятельности
Развивает:
интерес детей к родному городу,
переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего
53
День Победы.
Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами
в населённом пункте, котором
живёт, посвященными празднику.
День народного единства,
День
Государственного
флага Российской Федерации,
День
Государственного
герба Российской Федерации,
День защитника Отечества,
День Победы,
Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями
празднования, памятными
местами в населённом пункте,
посвященными празднику.
День народного единства,
День Государственного флага
Российской Федерации,
День Государственного герба
Российской Федерации,
День защитника Отечества,
День Победы,
Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
Международный
день
родного языка,
День добровольца (волонтера)
в России,
День
Конституции
Российской Федерации.
Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство
гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к
Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества.
защитникам Отечества, к памяти
Знакомит детей с яркими
павших бойцов
биографическими фактами,
поступками героев Отечества,
вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
54
Поддерживает проявления у детей
первичной социальной
активности: желание принять
участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и
прочее).
Знакомит детей с назначением и
доступными практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание
важности и значимости
волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей (законных
представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в
населённом пункте.
Содержание в сфере трудового воспитания
3-4
Педагог формирует
первоначальные представления о
том, что предметы делаются
людьми, например,
демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее).
Знакомит детей с основными
свойствами и качествами
материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в
4-5
Педагог расширяет представление
детей о предметах как результате
труда взрослых,
5-6
6-7
Педагог расширяет представление
детей о многообразии
предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон,
кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми
характеристиками материалов,
55
создании предметов из разных
материалов, использует
дидактические игры с предметами
и картинками на группировку по
схожим признакам
Моделирует ситуации для
активизации желания детей
включиться в выполнение
простейших действий бытового
труда.
организуя экспериментирование
способствует обогащению
представлений детей об
отличительных признаках
материалов для создания
продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог знакомит детей с
содержанием и структурой
процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их
представления на примере
профессий педагогов и рабочих
ДОО.
Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность
трудового процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО
Педагог обогащает представления
детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с
разными
видами
производительного
(промышленность, строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и
отдыха,
сфера
культуры,
медицина, торговля) труда.
Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путем
знакомства
детей
с
разными
профессиями,
рассказывает
о
современных
профессиях, возникших в связи с
потребностями людей.
56
Поощряет желание детей
соблюдать порядок при:
- раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание
одежды),
- уборке рабочего места после
продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при
правильном выполнении
элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных моментах группы,
поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и
инициативность, используя
приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей,
результатов процесса
самообслуживания.
В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды,
возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное
Одобряет действия детей,
направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества
выполнения действий по
самообслуживанию.
В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о
важности соблюдения
очередности действий в трудовом
процессе для достижения
качественного результата,
Педагог продолжает поощрять
инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе :
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог создает условия для
коллективного
выполнения
детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять
между
собой
трудовые
поручения
для
Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности,
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения единого трудового
57
Педагог поддерживает
стремления ребенка
самостоятельно выполнять
отдельные действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и
тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя
приемы напоминания,
упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном
выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог формирует
первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО
демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия
детей, направленные на
применение способов
самоконтроля в процессе
выполнения действий.
получения единого
результата.
трудового результата, знакомит детей с
правилами использования
инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и
Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к
человеку определенной
профессии, раскрывает
личностные качества,
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения
58
посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует
представление о ее назначении
для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для
знакомства детей с
экономическими знаниями,
рассказывает о назначении
рекламы для распространения
информации о товаре, формирует
представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает
с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду
родителей (законных
представителей).
Педагог создает игровые и
проблемные ситуации для
расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе
производства и потребления
товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального
поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги товар (продажа - покупка),
формирует представления о
реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
59
Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
Педагог поддерживает интерес Педагог создает условия для
детей к бытовым предметам, расширения
и
углубления
объясняет их назначение и интереса детей к бытовым
правила
использования, приборам и предметам быта,
доброжелательно и корректно обсуждает вместе с детьми
обращает
внимание,
что правила
их
использования,
несоблюдение
правил поощряет
стремление
детей
использования
бытовых поделиться своим опытом с
предметов позволяет создать другими,
предлагает
детям
ситуации,
небезопасные
для рассказать о том, как они дома
здоровья.
соблюдают правила безопасного
Педагог поддерживает интерес
поведения, выбирает вместе с
детей к вопросам безопасного
детьми лучшие примеры.
поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы
упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления
формируемых представлений.
Педагог
обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во
Педагог
способствует обогащению
представлений детей об основных
правилах безопасного поведения
- в быту,
- в природе,
- на улице.
Обсуждает с детьми, что порядок
5-6
Педагог создает условия для
закрепления представлений детей
о правилах безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми, в том
числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают
в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными
последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть
не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке - мальчик упал
на острый лед и тому подобное).
Педагог
инициирует проблемными
вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать
героям, представленным на
картинках. Педагог создает
6-7
Педагог осуществляет
ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации,
досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям
демонстрировать
сформированные умения,
связанные с безопасным
поведением.
Педагог
инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об
60
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о
том, как себя вести на площадке
ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей
на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения
взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребёнка
появляется желание их
попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли
их есть).
в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми
картинки с правилами и
алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья
и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с
домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше
предупредить взрослого и
пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в
которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно
было бы применить навыки
безопасного поведения:
организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок
может закрепить правила
безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание общих правил
безопасного поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
Читает с детьми художественную
литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в
опасную ситуацию,
активизирует проблемными
вопросами желание детей
рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения
представлений детей о
безопасном поведении
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,
- в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в
группе.
61
Педагог
способствует обогащению
представлений детей об основных
правилах общения с незнакомыми
людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Педагог
обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
Педагог
обсуждает с детьми безопасные
правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 и Санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.368521
(п.18.8 ФОП ДО) Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям
- детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребëнком опыта милосердия и
заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
62
Образовательная область «Познавательное развитие» (п.19 ФОП ДО).
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 1 года до 2-х лет
поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических
жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или
словесному указанию; формировать стремление детей к
подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их
слова;
от 2-х лет до 3-х лет
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать
один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы; развивать
разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать познавательный интерес к близким людям, к развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
предметному окружению, природным объектам; формировать познавательных практических задач; развивать первоначальные
умения ориентироваться в ближайшем окружении;
представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых; расширять представления о населенном пункте, в
котором живет ребенок, его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
проявлениям и свойствам, замечать явления природы, особенностями, некоторыми объектами неживой природы; развивать
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания;
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Поддерживает владение предметом, как средством достижения Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3
цели для начала развития предметно-орудийных действий;
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
педагог развивает умение группировать однородные предметы по пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических формсловесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов,
формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное. обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму.
63
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий
одного предмета к другому для определения их равенства или формирует обобщенные способы обследования формы предметов неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
Создает условия для многократного повторения освоенных Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку
Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Организует действия с
игрушками,
дидактическими
пособиями,
показывает
их игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет перестановке предметов, изменении способа их расположения,
самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игрыинтонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выполнения обследовательских и поисковых действий с выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
предметами;
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и "ловли" на нее небольших предметов.
стремиться называть предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, развивает
себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился,
другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет
предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж";
мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о "Папа работает за компьютером" и тому подобное);знакомит их с
некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
жизни.
кашу, шофер водит машину, доктор лечит); о предметах, действиях с ними
64
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные
явления),
их
изображения,
выделять
наиболее
яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.
и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие
и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы,
явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о
шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур
по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
2. Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
Формировать представления
Обогащать сенсорный опыт детей,
детей о сенсорных эталонах цвета развивать целенаправленное
и формы, их использовании в
восприятие и самостоятельное
самостоятельной деятельности
обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств
Развивать умение
Обучать детей сравнению и
непосредственного попарного
группировке объектов на основе
сравнения предметов.
признаков
5-6
Развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях
6-7
Расширять самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов
Обучать сравнению и группировке объектов
65
Развивать исследовательские
умения
Обучать сравнению и
группировке объектов живой и
неживой природы на основе
признаков.
Задачи раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Развивать умение
Обогащать элементарные
непосредственного попарного
математические представления о
сравнения предметов по форме,
количестве, числе, форме,
величине и количеству, определяя величине предметов,
их соотношение между собой
пространственных и временных
отношениях.
Продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования
для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и
качеств
Формировать представления
детей о цифровых средствах,
познания окружающего мира,
способах их безопасного
использования
Развивать умения детей
применять некоторые цифровые
средства, соблюдая правила их
безопасного использования
5-6
Развивать способность
использовать математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение
объектов с помощью
заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям,
счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное); совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени
6-7
Поощрять использование счета,
вычислений, измерения,
логических операций для
познания и преобразования
предметов окружающего мира;
Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в
пространстве и времени; развивать исследовательские умения.
Обогащать пространственные и временные представления
Развивать исследовательские
умения
Развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
Развивать способы решения
поисковых задач в
самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми
деятельности
Развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных действиях,
66
выдвигать т доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты познания
Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Обогащать представления ребенка Расширять представления о себе
о себе, окружающих людях,
и своих возможностях в
эмоционально-положительного
познавательной деятельности с
отношения к членам семьи, к
родителями и членам семьи;
другим взрослым и сверстникам;
продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого.
Развивать исследовательские
умения
Развивать способы решения
поисковых задач в
самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми
деятельности
Конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте, его названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
Развивать представления детей о
своей малой родине, городе(селе),
его достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие
в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них
5-6
Развивать способы
взаимодействия с членами семьи
и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности,
расширять самостоятельные
действия различной
направленности, закреплять
позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками
деятельности.
Развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
6-7
Закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности а
решении познавательных задач
Развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных действиях,
выдвигать т доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты познания
Расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к ним.
Формировать и расширять представления детей о многообразии стран
и народов мира
67
Задачи раздела «Природа»
3-4
Расширять представления детей о
многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных признаках,
знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам
природы.
Расширять представления детей о
неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года.
Развивать умение
непосредственного попарного
сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя
их соотношение между собой
Знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам
природы
4-5
Расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;
Знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками
времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в
разные сезоны, явлениями
природы и деятельностью
человека в разные сезоны.
Обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы на основе признаков.
Воспитывать эмоциональноположительное отношение ко
всем живым существам, желание
их беречь и заботиться
5-6
1. Расширять
представления
1.
о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни.
2. в разные сезоны года, их
потребностях;
3. продолжать учить группировать
объекты живой природы.
Продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
Продолжать учить детей
использовать приемы
экспериментирования для
познания объектов живой
неживой природы и их свойств и
качеств
Воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться
6-7
Расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых
способах
приспособления животных
и
растений к среде обитания, их
потребностях,
образе
жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения
классифицировать
объекты живой природы.
Расширять и углублять
представления детей о неживой
природе и ее свойствах, их
использовании человеком,
явлениях природы.
Воспитывать самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов
Воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях, связанных с
природой и ее защитой
68
1. Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2. Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог развивает у детей
осязательно-двигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами
по контуру,
прокатывание,
бросание и тому подобное
Педагог
Педагог формирует у детей Педагог
закрепляет
умения Педагог осуществляет развитие у
различать и называть:
детей способности
расширяет
представления умение
к различению и называнию всех
ребёнка о различных цветах различать и называть уже все цвета спектра:
цветов спектра;
(красный,
желтый,
зеленый, известные цвета (красный, синий, ахроматические цвета,
ахроматических цветов,
синий, черный, белый),
зеленый, желтый, белый, черный) оттенки цвета,
оттенков цвета,
знакомит
с
оттенками и оттенки (розовый, голубой, тоны цвета,
умения смешивать цвета для
серый)
(розовый, голубой, серый);
теплые и холодные оттенки,
закрепляет
слова, знакомит с новыми цветами и расширяет
знания
об получения нужного тона и
оттенка
оттенками
(коричневый, известных цветах;
обозначающие цвет
оранжевый, светло-зеленый).
знакомит с новыми цветами
(фиолетовый)
и
оттенками
(голубой,
розовый,
темнозеленый, сиреневый)
Педагог формирует и развивает способность различать и называть Педагог развивает способность:
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны различать и называть геометрические фигуры;
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из
треугольник)
частей, деления фигуры на части
выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов
69
Педагог организуя поисковую деятельность:
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
задаёт детям вопросы;
обращает внимание на постановку целей;
определение задач деятельности;
развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого;
.
Педагог демонстрирует детям
способы осуществления
разных видов познавательной
деятельности,
контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля
результатов
деятельности
отдельных
действий
во
взаимодействии со сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями
взрослого и других детей.
Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое В процессе организации разных
действие
форм совместной познавательной
деятельности показывает детей
возможности для обсуждения
проблемы,
для
совместного
нахождения способов ее решения,
поощряет
проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на
поставленные вопросы
Педагог
организует
и Педагог развивает способность Педагог посредством игровой и
поддерживает
совместные детей
познавательной
мотивации
действия ребёнка со взрослым и
находить
отличия
и организует освоение детьми
сверстниками при сравнении двух сходства между предметами по 2- умений выделения сходство и
предметов по одному признаку 3
признакам
путем отличие
между
группами
направляет внимание детей на:
непосредственного сравнения,
предметов, сравнивать предметы
по 3-5 признакам;
выделение сходства,
осваивать группировку;
овладение
действием
осваивать классификацию группировать предметы по
соединения в пары предметов с и сериацию;
разным
основаниям
ярко выраженными признаками
на
основе
осваивать предметы по 3-4 преимущественно
Педагог
поддерживает
стремление детей к
самостоятельному
выбору
способов осуществления разных
видов
познавательной
деятельности,
обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля
результатов
деятельности
и
отдельных
действий во взаимодействии со
сверстниками,
использованию разных форм
совместной
познавательной
деятельности.
Поощряет
умение
детей
обсуждать проблему, совместно
находить способы ее решения,
проявлять инициативу;
Педагог
в
процессе
исследовательской деятельности
совершенствует
способы
познания свойств и отношений
между различными предметами,
сравнения
нескольких
предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия
свойств материалов
70
сходства,
группировкой по
предметному образцу
и по слову.
основным свойствам
заданному
Содержание раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Педагог продолжает работу по Педагог
помогает
освоить
освоению детьми практического порядковый счет в пределах пяти,
установления
простейших с
участием
различных
пространственно-количественных анализаторов (на слух, ощупь,
связей и отношений между счёт движений и другое)
предметами:
больше-меньше,
столько же,
поровну,
Педагог развивает способность
не поровну
предметы
и
по количеству, используя приемы пересчитывать
отсчитывать
их
по
образцу
и
наложения и приложения.
названному числу
зрительной оценки;
совершенствует
приёмы
сравнения, упорядочивания и
классификации
на
основе
выделения
их
существенных
свойств и отношений.
Педагог
формирует
представления об использовании
цифровых
средств
познания
окружающего мира и правила
необходимые соблюдать для их
безопасного использования
5-6
Педагог совершенствует счетные
умения
детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами
для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в
пределах пяти.
Педагог
учит
детей
количественному и порядковому
счету в пределах десяти
Педагог подводит к пониманию
отношений
между
рядом
стоящими числами
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического Педагог организует освоение
установления простейших пространственно-количественных связей и детьми
опосредованного
отношений между предметами:
сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью
больше-меньше,
условной меры;
короче-длиннее,
Педагог обогащает представления
о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с
ними
6-7
Педагог знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах
первого
десятка,
закрепляет
знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать
простые арифметические задачи
на сложение и вычитание.
Педагог
формирует
представления и умение измерять
протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной
меры
и
понимание
71
шире-уже,
выше-ниже,
такие же по размеру,
используя приемы наложения и приложения
Педагог организует овладение Педагог развивает способность
уравниванием неравных групп пересчитывать
предметы
и
предметов путем
отсчитывать их по образцу и
добавления одного предмета к названному числу; способствует
пониманию независимости числа
меньшей группе
формы,
величины
и
удаления одного предмета из от
пространственного расположения
большей группы
предметов.
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
шар,
куб,
круг,
квадрат,
треугольник,
активизируя в их речи данные названия
взаимообратных
между мерой и
измерения
Педагог совершенствует умения
выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по
размеру,
в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти
на основе непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними;
Педагог развивает способность
различать
и
называть
геометрические
фигуры,
осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления
фигуры на части.
Педагог учит выделять структуру
плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств
предметов.
отношений
результатом
В
процессе
специально
организованной
деятельности
педагог совершенствует умения
считать в прямом и обратном
порядке.
Педагог совершенствует умение
выделять
структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать взаимосвязи между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию
у
детей
умений
классифицировать
фигуры по внешним структурным
признакам:
округлые,
многоугольники (треугольники,
четырехугольники
и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления Педагог
закрепляет
умения
использование
в
быту пространственных
отношений и
умения
устанавливать ориентироваться на местности и
характеристик: ближе (дальше)
(вперед, назад, вниз, налево, пространственные отношения при показывает
способы
72
Педагог помогает на чувственном направо).
уровне
ориентироваться
в
пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа
(слева)
ориентировке на листе бумаги
ориентировки
в
двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку.
Педагог обращает внимание на
использование
в
быту
характеристик: раньше (позже)
Педагог помогает на чувственном
уровне
ориентироваться
в
пространстве времени (понимать
контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Педагог
учит
познанию
временных отношений (утро,
день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).
Педагог обогащает представления
и
умения
устанавливать
временные
зависимости
в
календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
Педагог
формирует
представления о календаре как
системе
измерения
времени,
развивает
чувство
времени,
умения определять время по
часам с точностью до четверти
часа.
Педагог расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между
ними
Посредством
игровой
и
познавательной
мотивации
педагог демонстрирует сходства и
отличия между предметами по 2-3
признакам
путем
непосредственного сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию
и
сериацию;
описывать предметы по 3-4
основным свойствам.
Посредством
игровой
и
познавательной
мотивации
педагог
организует
освоение
детьми умений выделять сходство
и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы
по 3 - 5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям
преимущественно
на
основе
зрительной
оценки;
совершенствует
приемы
сравнения, упорядочивания и
классификации
на
основе
выделения
их
существенных
свойств и отношений.
Педагог формирует у детей
умения
использовать
для
познания объектов и явлений
окружающего
мира
математические
способы
нахождения решений:
вычисление;
измерение;
сравнение по количеству,
форме и величине с помощью
условной меры;
создание планов, схем;
использование
знаков,
эталонов и другое;
Педагог формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.
73
Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей Педагог продолжает расширять
начальные
представления
и представления детей о членах
эмоционально
положительное семьи.
отношение
к
родителям
(законным представителям) и
другим членам семьи, людям
ближайшего окружения.
Педагог поощряет стремление Педагог демонстрирует детям:
детей:
способы
объединения
со
сверстниками
для
решения
называть их по имени,
поставленных поисковых задач
включаться в диалог,
проблему,
в общение и игры с ними; (обсуждать
оказывать
побуждает ребенка благодарить за договариваться,
помощь
в
решении
поисковых
подарки,
оказывать посильную помощь задач, распределять действия,
проявлять
инициативу
в
родным,
совместном
решении
задач,
приобщаться к традициям семьи.
формулировать
вопросы
познавательной направленности)
Педагог знакомит
Педагог продолжает расширять
с населённым пунктом, в котором представления детей о родном
живёт ребёнок;
городе
(селе),
некоторых
городских
объектах,
видах
транспорта.
Педагог знакомит детей с трудом
людей
близкого
окружения,
включая детей в отдельные
бытовые ситуации, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и
другое).
Педагог знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе
и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной;
дома не высокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и
т.п.), с разными учреждениями:
5-6
6-7
Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра,
племянники и пр.
формирует практику составления генеалогического древа
Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.)
Педагог расширяет первичные
представления
о
населенном
пункте,
его
истории,
его
особенностях (местах отдыха и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Педагог закрепляет представления
о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений
магазинов,
поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе.
В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления
о
родном
населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных
особенностях,
достопримечательностей),
Педагог раскрывает и уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся
горожанах.
74
Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя).
Педагог
дает
начальные
представления о родной стране, о
некоторых
наиболее
важных
праздниках и событиях.
Педагог
дает
первые
представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и
другие),
книг
(большие,
маленькие,
толстые,
тонкие,
школы,
ДОО,
поликлиники,
магазины, парки, стадионы.
Педагог продолжает расширять
представления детей о малой
родине и Отечестве
Педагог расширяет и обогащает
начальные
представления
о
родной
стране,
некоторых
общественных
праздниках
и
событиях.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве
Педагог
развивает В
совместной
с
детьми
познавательный интерес к родной деятельности педагог обогащает
стране, к освоению представлений представления о стране (герб,
о ее столице, государственном гимн, атрибуты государственной
флаге и гербе, о государственных власти, Президент, столица и
праздниках России, памятных крупные города, особенности
исторических событиях, героях природы и населения)
Отечества.
Педагог
формирует Посредством поисковой и игровой
представления о многообразии деятельности педагог побуждает
стран и народов мира;
проявление интереса детей к
педагог формирует у детей ярким фактам из истории и
понимание многообразия людей культуры страны и общества,
разных
национальностей
- некоторым выдающимся людям
особенностей их внешнего вида, России;
одежды, традиций; развивает Педагог
формирует
интерес к сказкам, песням, играм представление о планете Земля
разных
народов;
расширяет как общем доме людей, о
представления о других странах и многообразии стран и народов
народах мира, понимание, что в мира на ней.
других
странах
есть
свои
достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Педагог расширяет представления Педагог создает условия для расширения представлений детей о
детей
о
свойствах
разных свойствах разных материалов в процессе экспериментальной и
материалов в процессе работы с исследовательской деятельности
ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной
75
книжки-игрушки,
книжкикартинки и другие).
В
ходе
практического
обследования
знакомит
с
некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий,
соленый).
формы,
сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес,
объем;
демонстрирует
и
разъясняет детям способы
взвешивания,
сравнения
предметов
между
собой,
показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается
более тяжелым).
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах
неживой природы, как среде
обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы).
Уточняет
представления
о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
Педагог
демонстрирует Педагог знакомит детей с трудом Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела
некоторые инструменты труда, взрослых в городе и сельской «Трудовое воспитание» образовательной области «Социальновоспитывает бережное отношение местности.
коммуникативное развитие»
76
к предметам, сделанным руками
человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее).
Содержание раздела «Природа»
3-4
Педагог
расширяет
представления:
о диких и домашних
животных;
деревьях, кустарниках;
цветковых,
травянистых
растениях;
овощах и фруктах;
ягодах данной местности.
Педагог
помогает
различать
животных
и
растения
и
группировать
на
основе
существенных признаков:
внешний вид;
питание;
польза для человека.
4-5
Педагог продолжает знакомить
ребенка с многообразием природы
родного края, представителями
животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные
сезоны года.
5-6
Педагог
формирует
представления о многообразии
объектов
животного
и
растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и и
образе жизни поведении в разные
сезоны года
Педагог демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов
живой
природы на основе
признаков:
дикие – домашние;
хищные – травоядные;
перелетные – зимующие;
деревья – кустарники;
травы - цветковые растения;
Педагог совершенствует умения
сравнивать и выделять признаки;
группировать объекты живой
природы по их особенностям,
месту обитания;
образу жизни;
питанию.
6-7
Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления
детей о:
многообразии природного
мира родного края, различных
областей и регионов России и на
Земле;
рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях
животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие);
об их образе жизни и
приспособлении
к
среде
обитания;
изменениях
жизни
в
разные сезоны года.
Педагог
формирует
представления об отличии и
сходстве животных и растений и
закрепляет умение:
сравнивать;
выделять свойства объектов;
классифицировать
их
по
признакам.
77
Педагог знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми
свойствами:
воды;
песка;
глины;
камней.
Педагог продолжает развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и
овощи – фрукты;
ягоды;
грибы и другое.
Педагог знакомит с объектами и Педагог
организует
свойствами неживой природы:
целенаправленное
экспериментирование и опыты
вода;
для ознакомления детей со
песок;
свойствами объектов неживой
глина;
природы,
расширяя
камни;
представления
об
объектах
почва.
неживой природы, как среде
обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы).
Педагог продолжает знакомить
ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами
и
качествами
Педагог направляет внимание
детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает
ситуации
для
понимания
Педагог
поддерживает
стремление детей к наблюдениям
за природными явлениями и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам
деятельности
для
познания
свойств
объектов
неживой
природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других),
знакомит
с
многообразием
водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы
и
другие);
об
использовании человеком свойств
неживой
природы
для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные
батареи,
ледяные
катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы.
Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления
детей
об
уходе
взрослых
животных за своим потомством,
способах выращивания человеком
78
человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы
на
деревьях,
почвенному
покрову).
природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе
педагог формирует представление
детей
об
элементарных
потребностях
растений
и
животных: питание, вода, тепло,
свет.
Педагог способствует усвоению
правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения,
осторожно
обращаться
с
животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен
года.
Педагог углубляет представление
о том, что человек ухаживает за
домашними
животными,
комнатными
растениями,
за
огородом и садом, способствует
накоплению
положительных
впечатлений ребенка о природе
необходимости
ухода
за растений, животных (в том числе
растениями
и
животными и культурных, лекарственных
относительно их потребностей.
растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог уточняет представления о Педагог углубляет представления
признаках разных времен года о характерных явлениях природы
(погодные изменения, состояние в разные сезоны года (изменение
деревьев, покров, изменений в температуры воздуха, роль ветра,
жизни человека, животных и листопада и осадков в природе),
растений);
о
деятельности изменениях в жизни животных,
человека в разные сезоны года растений и человека, о влиянии
(выращивание растений, сбор деятельности человека на природу
урожая, народные праздники и
развлечения и другое)
Педагог способствует усвоению Педагог
закрепляет
правила
детьми правил поведения в поведения в природе, воспитывает
природе, формируя понимание осознанное,
бережное
и
ценности живого, воспитывает заботливое отношение к природе
желание защитить и сохранить и ее ресурсам.
живую природу.
(п.19.8 ФОП ДО) Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям
- представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
79
Образовательная область «Речевое развитие»… (п.20 ФОП ДО) ….
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов;
закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела
человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы взрослого;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер,
цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его
просьбы; выполнять несложные поручения
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение
произносить несложные звукоподражания, простые слова;
развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку
людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей
потребность в общении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей использовать
накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической
речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие
фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения
слова и простые предложения;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать малышей к слушанию произведений народного
фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным
от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные
слова в речи.
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
80
сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки,
книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек,
стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки,
игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
-побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
-развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, кваква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции произведений;
-побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и художественного произведения.
мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Грамматический строй речи:
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов формировать у детей умение согласовывать существительные и
стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
идет речь в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные
реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в
книжках-картинках предметы и действия, о которых говорилось в
произведении;
81
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках; показывая, называть
совершаемые персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
Связная речь:
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
поэтических произведений;
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых
ребенку песенок и стихов.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 1 года до 2-х лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых
слов ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий
животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих
предметы, действия ("ложись спать", "покатай"), признаки
предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не
подкрепленную ситуацией;
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей
понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка
(мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по
слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
("Принеси красный кубик"), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств,
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребенка взрослых и сверстников.
82
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения
отвечать на простые вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"),
повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с
ними, использовать в речи фразы из 2 - 3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть
предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает ее
использовать как средство общения с окружающими, формирует
умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует
речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные
детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет,
иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую
активность ребенка в процессе отобразительной игры
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает
речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении
для детей характерно физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести
все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог
поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать ее содержание;
83
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
действия, выполнять одноименные действия разными игрушками
зависимости объектов.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи по формированию словаря
3-4
1.1.1. Обогащение словаря
Закреплять у детей умение
1.различать и называть:
части предметов,
качества предметов,
сходные по назначению
предметы,
2. понимать обобщающие слова.
4-5
5-6
Вводить в словарь детей
существительные, обозначающие
профессии,
глаголы, обозначающие трудовые
действия.
Вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники
(экскаватор, комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки
предметов;
наречия, характеризующие
отношение людей к труду
(старательно, бережно);
глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными значениями
Продолжать учить детей
определять и называть
местоположение предмета,
время суток,
характеризовать состояние и
настроение людей.
6-7
Расширять запас слов,
обозначающих название
предметов,
действий,
признаков.
Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с
обобщающими значениями
84
Активизация словаря
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия
предметов ближайшего
окружения.
Закреплять у детей умения
использовать в речи
существительные,
обозначающие названия частей и
деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие свойства
предметов,
наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги;
употреблять
существительные с обобщающим
значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи
3-4
4-5
Продолжать закреплять у детей
Закреплять правильное
умение внятно произносить в
произношение гласных и
словах все гласные и согласные
согласных звуков, отрабатывать
звуки, кроме шипящих и
произношение свистящих,
сонорных.
шипящих и сонорных звуков.
Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность.
Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.
(антонимы).
Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова.
Закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
Совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
5-6
Закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка.
Учить детей различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
6-7
Совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки родного
языка.
Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить
детей внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с естественной
интонацией.
85
Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Задачи по развитию грамматического строя речи
3-4
4-5
Продолжать
Совершенствовать умения:
1.формировать у детей умения
образовывать форму
согласовывать слова в
множественного числа
существительных, обозначающих
роде,
детенышей животных,
числе,
употреблять эти
падеже;
существительные в именительном
2.использовать в речи
и родительном падежах;
имена существительные
правильно использовать
вформе единственного и
форму множественного числа
множественного числа,
родительного падежа
обозначающие животных и их
существительных;
детенышей;
существительных в форме
множественного числа в
родительном падеже;
Формировать умение правильно
Совершенствовать умение
употреблять существительные с
правильно использовать предлоги
предлогами.
в речи; правильно понимать и
употреблять предлоги с
пространственным значением (в,
под, между, около).
Продолжать развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в слове.
Совершенствовать
фонематический слух:
называть слова с
определенным звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове (в начале, в середине, в
конце).
5-6
Совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательным,
образовывать множественное
число существительных,
обозначающих детенышей
животных.
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро)
6-7
Закреплять умение согласовывать
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательными.
86
Закреплять у детей умения
образовывать повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.
Задачи по развитию связной речи
3-4
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;
Совершенствовать умение
правильно употреблять формы
повелительного наклонения
глаголов.
Развивать умения
образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котенок
котище),
образовывать существительные с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов.
Правильно образовывать названия Познакомить с разными
предметов посуды
способами образования слов.
Закреплять умение образовывать
глаголы с приставками
существительные с суффиксами,
сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Совершенствовать умения
использовать простые
сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения
Продолжать совершенствовать у
детей умение
составлять по образцу
простые и сложные предложения;
при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.
Совершенствовать умение детей
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4-5
Продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.
5-6
6-7
Совершенствовать диалогическую Совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи.
и монологическую формы речи.
Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова
87
Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми,
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу:
задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств,
действий с ними,
взаимоотношений с
окружающими,
правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы
Закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу,
задавать вопросы,
правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
объединять
в
распространенном ответе реплики
других детей,
отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Развивать коммуникативноЗакреплять умение
речевые умения
участвовать в общей беседе,
у дошкольников (умение
внимательно
слушать
вступить, поддержать и завершить собеседника, не перебивать его,
общение)
не отвлекаться.
Закреплять пользоваться
Воспитывать культуру общения:
Продолжать формировать у детей
простыми формулами речевого
формирование умений
умение
использовать
этикета.
приветствовать родных,
разнообразные формулы речевого
знакомых, детей по группе.
этикета, употреблять их без
напоминания;
Использовать формулы речевого
Продолжать
формировать
этикета
культуру общения:
при ответе по телефону,
называть
взрослых
по
имени
и
отчеству,
на
«вы»,
при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми,
называть
друг
друга
ласковыми
именами,
при встрече гостей.
во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику,
не вмешиваться в разговор
взрослых
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их.
Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения
Воспитывать культуру речевого
общения
88
Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины,
Побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок.
Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях;
Поддерживать стремление детей
пересказывать небольшие сказки
и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные
Подводить детей к
Поддерживать стремление
пересказыванию литературных
составлять по образцу небольшие
произведений
рассказы о:
предмете,
игрушке,
по содержанию сюжетной
картины.
Поощрять разговоры детей по Формировать умения строить
поводу игр, прочитанных книг, разные типы высказывания
просмотренных фильмов.
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
Формировать умение составлять Совершенствовать умение
небольшие рассказы творческого составлять рассказы о предмете,
характера по теме, предложенной по картине, по серии сюжетных
педагогом.
картинок.
Формировать
умение Продолжать учить детей
самостоятельно составлять по составлять небольшие рассказы из
плану и образцу небольшие личного опыта, творческие
рассказы о предмете, по картине, рассказы без наглядного
набору
картинок,
составлять материала.
письма
(педагогу,
другу); Закреплять умение составлять
составлять рассказы из опыта, рассказы и небольшие сказки
передавая
хорошо
знакомые
события.
Формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним
Развивать
коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,
Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства,
характерные для произведения
89
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4
4-5
Знакомить детей с терминами
Продолжать знакомить с
«слово», «звук» в практическом
терминами «слово», «звук»
плане.
практически. Учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх
Знакомить детей с тем, что слова:
состоят из звуков, звучат
по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся
в определенной
последовательности; могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные)
Формировать умение
Формировать умения различать на
вслушиваться в звучание слова.
слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов)
Формировать умения различать на
слух
твёрдые и мягкие
согласные (без выделения
терминов);
определять и изолированно
произносить первый звук в слове;
называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
5-6
Познакомить детей со словесным
составом предложения
Познакомить детей со звуковым
составом слова.
Выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова.
Формировать у детей умение
производить анализ слов
различной звуковой структуры
Формировать у детей умение
качественно
характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный звук),
правильно употреблять
соответствующие термины
6-7
Упражнять
в составлении
предложений из 2-4 слов,
членении простых
предложений на слова с
указанием их последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги,
составлять слова из слогов,
делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами;
Знакомить детей с буквами;
Формировать у детей умение
читать:
слоги,
слова,
простые предложения из 23 слов.
90
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
3-4
4-5
Обогащать опыт восприятия
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
жанров фольклора (загадки,
песенки, прибаутки, сказки о
считалки, заклички, сказки о
животных) и художественной
животных, волшебные сказки) и
литературы (небольшие
художественной литературы
авторские сказки, рассказы,
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
стихотворения);
Знать основные особенности
жанров литературных
произведений.
5-6
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная сказка,
рассказ,
стихотворение.
Формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,
Поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное).
Развивать интерес к
произведениям познавательного
характера.
6-7
Знакомить с разнообразными по
жанру и тематике
художественными
произведениями.
Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:
литературная сказка,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица,
былина.
Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
Развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;
91
Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения
и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).
Привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений.
Способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах).
Развивать способность
воспринимать содержание и
форму художественных
произведений:
устанавливать причинноследственные связи в
повествовании,
понимать главные
характеристики героев;
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Развивать образность речи и
словесное творчество
умения выделять из текста
образные единицы,
понимать их значение,
составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:
оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения;
другие средства раскрытия
образа;
ритм в поэтическом тексте.
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением (сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Развивать образность речи и
словесное творчество
составление сравнений,
метафор,
описательных и
метафорических загадок,
сочинение текстов
сказочного и реалистичного
характера,
создание рифмованных
строк
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:
оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения
другие средства раскрытия
образа;
развитие поэтического
слуха
92
Формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играхдраматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Развивать художественно-речевые
и исполнительские умения:
выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное исполнение
ролей в инсценировках;
пересказ небольших
рассказов и сказок
Совершенствовать
художественно-речевые и
исполнительские умения:
выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное чтение по
ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
Поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе совместного
рассматривания книжеккартинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при
слушании произведений).
Воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и
иллюстраторов.
Рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению
Формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту
93
Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4
4-5
5-6
Педагог обогащает словарь детей Педагог формирует у детей
Педагог осуществляет
за счет расширения
умение использовать в речи:
обогащение словаря за счет
представлений о
расширения представлений
названия предметов и
о:явлениях социальной жизни,
материалов, из которых они
людях,
взаимоотношениях и характерах
изготовлены;
предметах,
названия живых существ и людей;
частях предметов (у
Педагог осуществляет
сред их обитания,
рубашки – рукава, воротник,
обогащение словаря за счет слов,
пуговица),
некоторые трудовые
обозначающих
процессы;
качеств предметов
(величина, цвет, форма,
слова, обозначающие части -названия профессий,
учреждений, предметов и
материал),
предметов, объектов и явлений
инструментов труда, техники,
природы, их свойства и качества
некоторых сходных по
помогающей в работе, трудовые
(цветовые оттенки, вкусовые
назначению предметов (стул –
действия и качество их
качества, степени качества
табурет),
выполнения;
объектов, явлений);
объектах природы
-личностные характеристики
ближайшего окружения, их
человека,
действиях, ярко выраженных
-его состояния и настроения,
особенностях,
-внутренние переживания;
-социально-нравственные
категории,
-оттенки цвета,
-тонкое дифференцирование
формы, размера и других
признаков объекта;
-названия обследовательских
действий, необходимых для
выявления качеств и свойств
предметов
6-7
Педагог формирует у детей
умения подбирать точные слова
для выражения мысли
94
Педагог формирует у детей
Педагог формирует у детей
умение понимать обобщающие
умение употреблять слова,
слова (мебель, одежда).
обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а
Активизация словаря. Педагог
также лежащие в основе этих
формирует у детей умение
обобщений существенные
использовать в речи названия
признаки; слова извинения,
предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их участия, эмоционального
сочувствия.
назначение, части и свойства,
действия с ними; названия
действий гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4
4-5
Педагог продолжает развивать у
Педагог развивает у детей
детей
звуковую и интонационную
культуру речи,
звуковую и
интонационную культуру речи,
фонематический слух.
фонематический слух,
Педагог продолжает развивать у
Педагог помогает детям
детей умение правильно
овладеть правильным
произносить гласные звуки;
произношением звуков родного
твердые и мягкие согласные
языка и словопроизношением.
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], закрепляет у дошкольников
[г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
произношение свистящих и
слышать специально
шипящих звуков; учит четко
интонируемый в речи педагога
воспроизводить фонетический и
звук.
морфологический рисунок слова
. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы:
объединять их в группы по
существенным признакам.
5-6
Педагог развивает у
дошкольников
звуковую и
интонационную культуру речи,
фонематический слух
Педагог способствует освоению
дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков
([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе
слов
Педагог формирует у детей
умения выполнять операцию
классификации ‒ деления
освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства
языковой выразительности:
антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры,
олицетворения
6-7
Педагог способствует
автоматизации и дифференциации
сложных для произношения
звуков в речи; проводит
коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении
95
Педагогический работник
Педагог формирует умения
формирует
говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы,
правильное речевое
дыхание,
выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр,
слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания
обучает детей
стихотворения
воспроизводить ритм
стихотворения.
Содержание раздела « Грамматический строй речи»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи и
умение использовать полные,
правильно согласовывать
распространенные простые с
прилагательные и
однородными членами и
существительные в роде, падеже. сложноподчиненные предложения
для передачи временных,
Педагог формирует у детей
пространственных, причинноумения употреблять
следственных связей
существительные с предлогами
(в, на, под, за)
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи
названия животных и их
детенышей в единственном и
множественном числе (кошка ‒
котенок, котята)
Педагог формирует у детей
умения составлять простое
распространенное предложение и
с помощью педагога строить
сложные предложения
Педагог обучает использованию
средств интонационной
выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе
общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
5-6
Педагог формирует у детей
умение грамматически правильно
использовать в речи:
несклоняемые
существительные, слова,
имеющие только множественное
или
только единственное
число;
существительные
множественного числа в
родительном падеже;
образовывать слова,
пользуясь суффиксами,
приставками.
6-7
Педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова
посредством слияния основ
Педагог развивает у детей умения
самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием
высказывания
Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные с
числительными, существительные
с прилагательными,
образовывать по образцу
существительные с суффиксами,
96
Педагог закрепляет овладение
Педагог формирует у детей
детьми разными способами
умение правильно употреблять
словообразования (наименования суффиксы и приставки при
предметов посуды с помощью
словообразовании; использовать
суффиксов)
систему окончаний
существительных,
Педагог формирует умение
прилагательных, глаголов для
образовывать повелительную
оформления речевого
форму глаголов (беги, лови),
высказывания.
использовать приставочный
способ для образования глаголов
(вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает)
Содержание раздела «Связная речь»
3-4
4-5
Педагог развивает у детей
Педагог поддерживает
следующие умения по
стремление детей задавать и
инициативе взрослого называть
правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы
членов своей семьи,
использовать элементы
знакомых литературных
объяснительной речи, развивает
героев и их действия на
умение пересказывать сказки,
картинках,
составлять описательные
разговаривать о любимых
рассказы о предметах и объектах,
игрушках;
по картинкам.
Педагог развивает у детей умения Педагог формирует у детей
элементарно договариваться со
умение участвовать в
сверстником о совместных
коллективном разговоре,
действиях в игровом общении
поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников,
Педагог формирует у детей
умение грамматически правильно
использовать в речи глаголы
«одеть» и «надеть»,
Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
образовывать по образцу
глаголы с приставками,
сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных
5-6
Педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов
творческих рассказов:
придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели.
6-7
Педагог формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений
Педагог развивает у детей умение
соблюдать этику общения в
условиях коллективного
взаимодействия;
обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,
Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от
ситуации общения,
возраста собеседника,
цели взаимодействия
97
Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные
формы речевого этикета в разных
ситуациях общения
Педагог помогает детям
определять и называть ярко
выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их
при общении: пожалеть,
развеселить, использовать
ласковые слова
Педагог закрепляет у детей
умения использовать в речи
вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды жалобы,
формирует у детей навыки,
обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому— по имени и
отчеству.
Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное состояние
собеседника речевым
высказыванием.
Педагог помогает детям осваивать
этикет
телефонного разговора,
столового,
гостевого этикета,
этикет взаимодействия в
общественных местах;
Педагог формирует умение
употреблять
вариативные этикетные
формулы эмоционального
взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых
ситуациях (например. формирует
умение представить своего друга
родителям, сверстникам)
Педагог помогает детям
использовать невербальные
средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных
разговорах
Педагог формирует у детей
умение использовать средства
интонационной речевой
выразительности, элементы
объяснительной речи при
разрешении конфликтов,
98
Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и
обращения педагога;
сообщать о своих
впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в
условиях наглядно
представленной ситуации
общения
развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или
высказывания из 2-3-х простых
фраз.
Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную диалогическую речь
Педагог обучает детей
использовать вопросы
поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для
чего?»);
составлять описательные
рассказ из 5—6 предложений о
предметах;
составлять повествовательные
рассказы из личного опыта;
использовать элементарные
формы объяснительной речи
Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое
общение с окружающими,
задавать вопросы,
отвечать на вопросы,
слушать ответы других
детей,
использовать разные типы
реплик,
рассказывать о событиях,
приглашать к
деятельности;
Педагог формирует у детей
умения
самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги;
пересказывать
литературные произведения по
ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и
косвенной речью;
находить в текстах
литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок,
рассказов
Педагог поддерживает интерес
детей
к рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет использование в
диалоге разных типов реплик.
поощряет использовать элементы
речи-доказательства при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении,
Педагог формирует у детей
умения использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи.
Педагог закрепляет у детей
умение пересказывать
литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию
авторских средств
выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать их в
рассказах сверстников
Педагог использует речевые
ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений
у детей
Педагог развивает у детей
способность самостоятельно
использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь,
речь - доказательство,
речевое планирование
Педагог помогает детям осваивать
умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий,
99
Педагог формирует умения у
детей использовать
дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого
общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться
Педагог способствует освоению
умений монологической речи:
по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4-х
предложений;
совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки;
читать наизусть короткие
стихотворения,
слушать чтение детских
книги
рассматривать иллюстрации.
Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия, прощания,
благодарности, обращения с
просьбой.
Педагог поддерживает
инициативность и
самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками
Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную монологическую
речь
Педагог развивает у
дошкольников
речевое творчество,
умения сочинять
повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы;
; использовать в практике
общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи.
Педагог закрепляет у детей
умение
внимательно выслушивать
рассказы сверстников
замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их
Педагог способствует развитию у
детей монологической речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников
Педагог помогает определять и
воспроизводить логику
описательного рассказа; в
описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях
природы использовать
прилагательные и наречия;
строить свой рассказ в
соответствии с логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа
Педагог развивает у детей
умение
внимательно выслушивать
рассказы сверстников,
помогать им в случае
затруднений,
замечать речевые и
логические ошибки,
доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
В описательных рассказах педагог
формирует у детей умения
передавать эмоциональное
отношение к образам, используя
средства языковой
выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения
самостоятельно определять
логику описательного рассказа;
использовать разнообразные
средства выразительности
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по
картине, из личного и
коллективного опыта, по набору
игрушек
закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования,
составлять рассказыконтаминации
100
Педагог помогает детям сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью
педагога.
Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей
Педагог формирует
умение вслушиваться в звучание представления о том, что слова
слова,
состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими;
формирует умение сравнивать
слова по протяженности
Педагог закрепляет в речи детей
Педагог закрепляет у детей
термины «слово», «звук» в
умение понимать термины
практическом плане.
«слово», «звук», использовать их
в речи
Педагог помогает детям осваивать
начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
Педагог помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных
интересов и способностей
5-6
6-7
Педагог помогает детям осваивать Продолжает формировать у детей
представления о существовании
интерес к языку, осознанное
разных языков
отношение к языковым явлениям
Педагог помогает детям осваивать
термины «слово», «буквы»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук»
Педагог помогает проводить
звуковой анализ слова, делить на
слоги двух-трех слоговые слова,
осуществлять звуковой анализ
простых трех звуковых слов.
Педагог мотивирует детей знать
буквы, читать слоги
Педагог помогает интонационно
выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы
звукового состава слова
Педагог помогает закреплять
умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звук в слове
Педагог помогает освоить
звуковой анализ четырех
звуковых и пяти звуковых слов
101
Педагог помогает составлять
предложения по живой модели,
определять количество и
последовательность слов в
предложении
Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук с помощью
раскрашивания, штрихования,
мелких мозаик.
Педагог помогает определять
количество и последовательность
слов в предложении, составлять
предложения с заданным
количеством слов
Педагог развивает умение
ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты,
штриховку в разных
направлениях, обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»
I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать интерес к
Развивать воображение,
Поддерживать личностные
Продолжать развивать у детей
искусству.
художественный вкус.
проявления детей в процессе
интерес к искусству.
освоения искусства и собственной
творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
художественное восприятие, художественное и
- эстетический вкус;
эстетическое восприятие,
подводить детей к восприятию
- формировать у детей предпочтения
эстетическое восприятие в эстетические чувства,
произведений искусства
в области изобразительной
процессе ознакомления с
эмоции,
(разглядывать и чувствовать).
деятельности.
произведениями разных видов эстетический вкус,
искусства.
интерес к искусству .
Развивать эстетические интересы, Формировать у детей основы
эстетические предпочтения,
художественной культуры.
желание познавать искусство и
осваивать изобразительную
деятельность.
102
Развивать у детей эстетические
чувства при восприятии
изобразительного,
народного декоративноприкладного искусства
Формировать понимание
красоты произведений
искусства, потребность
общения с искусством.
Содействовать возникновению
положительного
эмоционального отклика на
красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях
искусства.
Знакомить детей с
элементарными средствами
выразительности в
изобразительном искусстве
Приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства;
Развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание на
красоту окружающей
действительности.
Активизировать проявление
Расширять знания детей об
эстетического отношения к
изобразительном искусстве.
окружающему миру (искусству,
Расширять знания детей о творчестве
природе, предметам быта,
известных художников.
игрушкам, социальным явлениям.
Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений
Формировать понимание красоты
произведений искусства,
потребность общения с
искусством.
Развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека.
Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе.
Познакомить детей с средствами
выразительности разных видов
искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства;
Познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения
Формировать у детей умение
сравнивать произведения
различных видов искусства.
Продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства
(литература, изобразительное
искусство, архитектура,
фотография).
Продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного
искусства; продолжать знакомить
детей с архитектурой.
Формировать бережное
отношение к произведениям
искусства.
Формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе.
Закреплять знания детей о видах
искусства (изобразительное,
декоративно-прикладное искусство,
архитектура).
Закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей.
103
Формировать патриотическое
отношение и чувство
сопричастности к природе
родного края, к семье в
процессе изобразительной
деятельности.
Воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с
различными видами искусства.
Расширять представления детей о
народном искусстве,
художественных промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках
Продолжать развивать у детей
стремление к познанию
культурных традиций своего
народа через творческую
деятельность.
Формировать духовнонравственные качества, в
процессе ознакомления с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания.
Помогать детям различать народное
и профессиональное искусство
Формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями изобразительного
искусства гражданственнопатриотического содержания.
Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать уважительное
отношение и чувство гордости за
свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами
искусства.
Формировать духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности
к культурному наследию своего
народа.
Формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями музыки,
изобразительного искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
104
Готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки
детских работ и так далее.
Формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и
т.п.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4
4-5
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес
занятиям изобразительной
детей и положительный отклик к
деятельностью.
различным видам
изобразительной деятельности.
Формировать у детей знания в Обогащать представления детей
области изобразительной
об изобразительном искусстве
деятельности.
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи,
народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое)
как на основе развития
творчества.
Знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и
показа условно - обобщенной
трактовки художественных
образов.
Организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка.
Уметь называть вид
художественной деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
Организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными
представителями)).
Расширять знания детей о творческой
деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля
искусства.
5-6
Продолжать развивать интерес
детей к изобразительной
деятельности.
6-7
Формировать у детей устойчивый
интерес к изобразительной
деятельности.
Развивать художественнотворческие способности в
продуктивных видах детской
деятельности.
Совершенствовать у детей
изобразительные навыки и
умения, формировать
художественно - творческие
способности;
Обогащать содержание
изобразительной деятельности в
соответствии с задачами
познавательного и социального
развития детей.
Развивать художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности
Развивать художественный вкус,
творческое воображение,
наблюдательность и
любознательность;
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других, как по тематике, так и по
средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки
детьми этих произведений.
105
Развивать у детей эстетическое
восприятие.
Продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие,
образные представления,
воображение, эстетические
чувства, художественно творческие способности.
Развивать у детей художественное
восприятие, умение
последовательно внимательно
рассматривать произведения
искусства и предметы
окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным
опытом.
Поддерживать личностное
творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и
собственной изобразительной
деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в Формировать у детей умение
рисовании, лепке, аппликации
выделять и использовать средства
изображать простые предметы
выразительности в рисовании,
и явления, передавая их
лепке, аппликации;
образную выразительность.
Развивать художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности.
Развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира.
Продолжать развивать у детей
образное эстетическое восприятие,
образные представления
Формировать эстетические
суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так и
его сверстниками, обращая внимание
на обязательность
доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей.
Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности.
Формировать умение у детей
передавать в изображении не
только основные свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
Воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства.
106
друга.
Формировать умение у детей
видеть цельный
художественный образ в
единстве изобразительно выразительных средств
колористической,
композиционной и
смысловой трактовки.
Развивать умение рассматривать
предметы,
называть форму: круглая,
овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная;
цвет (разнообразные цвета и их
оттенки),
величину (предмета в целом и его
частей).
В процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков,
обобщение
Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций.
Развивать аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
Формировать у детей способы
зрительного и тактильного
обследования различных
объектов для обогащения и
уточнения восприятия
особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры.
Продолжать формировать у детей
умение рассматривать и
обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.
Закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы.
Обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по
предмету.
Находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира и их
изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации).
Поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли.
Обогащать у детей сенсорный
опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
Поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.
Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
Поощрять стремление детей сделать
свое произведение красивым,
содержательным, выразительным.
Формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей
выразительности создаваемого
образа.
107
Формировать умение у детей
создавать как индивидуальные,
так и коллективные
композиции в рисунках, лепке,
аппликации.
любимые праздники, средства
связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды
из любимых сказок и
мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать учить детей рисовать с
натуры.
Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в
создании индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда.
Переводить детей от рисования Создавать условия для
Поддерживать у детей стремление Создавать условия для свободного,
- подражания к
самостоятельного
самостоятельно сочетать;
самостоятельного, разнопланового
самостоятельному творчеству.
художественного творчества
знакомые техники, помогать
экспериментирования с
детей.
осваивать новые, по собственной художественными материалами.
инициативе объединять разные
способы изображения.
Формировать у детей умение
Закреплять у детей умение
Формировать у детей навык
Закреплять у детей навык
сохранять правильную позу при сохранять правильную позу при
самоконтроля за сохранением
самоконтроля за сохранением
рисовании: не горбиться, не
рисовании: не горбиться, не
правильной позы при рисовании: правильной позы при рисовании: не
наклоняться низко над столом, наклоняться низко над столом, к
не горбиться, не наклоняться
горбиться, не наклоняться низко над
к мольберту; сидеть свободно,
мольберту; сидеть свободно, не
низко над столом, к мольберту;
столом, к мольберту; сидеть
не напрягаясь.
напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
свободно, не напрягаясь.
108
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
различать, называть и
кирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
использовать основные
величина); учить заменять одни детали другими
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные
призмы).
Формировать умение у детей
использовать в постройках
детали разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
109
Подводить детей
к простейшему анализу
созданных построек.
Формировать умение у детей
сооружать новые постройки,
используя полученные ранее
умения (накладывание,
приставление, прикладывание).
Продолжать учить детей
обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для
кукол; приучать детей после
игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Познакомить детей со
свойствами бумаги.
Развивать у детей умение
устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели;
учить анализировать образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по величине и форме,
устанавливать пространственное
расположение этих частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и т.д.).
Побуждать детей создавать
постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких
машин, дом в 2 - 3 этажа,
широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях и другое).
Продолжать развивать умение
детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей
жизни.
Обучать конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный
лист пополам, совмещая стороны
Совершенствовать умение
работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях;
Формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и
анализировать её основные части, их
функциональное назначение.
Создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома,
спортивное и игровое
оборудование и т.п.); учить
выделять основные части и
характерные детали конструкций.
Формировать интерес к
разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и
др.); поощрять желание передавать
их особенности в конструктивной
деятельности;
предлагать детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа
существующих сооружений.
Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
При работе с бумагой и картоном
закреплять умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной,
110
и углы (альбом, флажки для
украшения участка,
поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу
- спинку).
Учить мастерить простейшие
поделки из природного
материала (сотворчество детей
и педагога); учить бережно
относиться к материалам,
аккуратно убирать их.
Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного
материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки,
ёжики и так далее).
Воспитывать умение работать
коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с
общим замыслом,
договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Формировать умение у детей
использовать в постройках
детали разного цвета.
Учить детей договариваться о
том, что они будут строить,
распределять между собой
материал, согласовывать действия
и совместными усилиями
достигать результат.
Использовать детали разного
цвета для создания и украшения
построек.
Учить самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный
воспитателем принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий); учить
сооружать постройки из крупного
работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик,
кошелек); закреплять умение
создавать из бумаги объемные
фигуры.
круглой формы в разных
направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; формировать умение
использовать образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Закреплять умение детей делать
При работе с природным материалом
игрушки, сувениры из природного закреплять умение создавать фигуры
материала (шишки, ветки, ягоды) людей, животных, птиц из желудей,
и других материалов (катушки,
шишек, косточек, травы, веток,
проволока в цветной обмотке,
корней и других материалов,
пустые коробки и др.), прочно
передавать выразительность образа,
соединяя части.
создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные
герои»); развивать фантазию,
воображение.
Учить детей коллективно
Закреплять у детей навыки
возводить постройки,
коллективной работы: умение
необходимые для игры,
распределять обязанности, работать в
планировать предстоящую
соответствии с общим замыслом, не
работу, сообща выполнять
мешая друг другу.
задуманное.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал; учить
применять конструктивные умения, полученные в процессе освоения
умений конструктивной деятельности.
111
и мелкого строительного
материала.
(п.20.8 ФОП ДО) Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (п.21 ФОП ДО)
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Музыкальная деятельность:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом,
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
мимикой,
подпеванием,
движениями),
желание
слушать выполнять простейшие танцевальные движения;
музыкальные произведения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
игровых действиях под музыку;
эмоционально на него реагировать
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен
и развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и музыкального, изобразительного искусства, природой;
плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной
музыки
музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
Развивать у детей способность слушать художественный текст и
активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
Приобщение к искусству:
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки,
заклинки, прибаутки);
интерес,
внимание,
любознательность,
стремление
к
112
Обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования,
лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
Поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами,
фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять
лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений окружающей действительности;
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
богородской, матрешкой и другими);
Изобразительная деятельность:
научить правильно держать карандаш, кисть;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической
массы;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных
цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию,
лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать
желание детей строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
113
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре
с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к
Музыкальная деятельность.
восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать
пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение
114
заканчивать петь вместе со взрослым.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок).
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку,
выполнять простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание
в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение,
вращение руками - "фонарики").
В процессе игровых действий педагог развивает у детей
интерес и желание передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).
металлофона)
Музыкальная деятельность.
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Музыкальная деятельность.
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание
музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором
взрослый исполнял мелодию.
Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в
соответствии с ее характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у
детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
115
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных
листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей
к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Изобразительная деятельность:
Лепка:
Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
116
пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине);
Педагог учит аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода
и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. П
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для ее проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и
ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в
117
играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание
детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит
детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на
место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и
тому подобное).
118
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
Педагог подводит
детей
к Педагог продолжает приобщать Педагог продолжает формировать
восприятию
произведений детей к восприятию искусства, у детей интерес к живописи,
искусства,
содействует развивать интерес к нему.
народному
искусству,
возникновению эмоционального
воспитывать бережное отношение
отклика
на
произведения
к произведениям искусства.
народного и профессионального
изобразительного искусства.
Педагог развивает у детей Педагог поощряет выражение Педагог развивает у детей
эстетическое восприятие, умение эстетических чувств, проявление эстетические чувства, эмоции,
видеть красоту и своеобразие эмоций
при
рассматривании эстетический вкус, эстетическое
окружающего мира, вызывать у предметов
народного
и восприятие
произведений
детей
положительный декоративно-прикладного
искусства, формирует умение
эмоциональный
отклик
на искусства.
выделять
их
выразительные
красоту природы.
средства.
Педагог формирует у детей Педагог, в процессе ознакомления Педагог продолжает развивать у
патриотическое отношение и детей с различными видами детей стремление к познанию
чувства
сопричастности
к искусства,
воспитывает культурных
традиций
через
природе родного края, к семье в патриотизм и чувство гордости за творческую
изобразительную
процессе
музыкальной, свою страну, края.
деятельность.
изобразительной,
театрализованной деятельности.
6-7
Педагог формирует у детей основы
художественной
культуры,
закрепляет знания об искусстве как
виде
творческой
деятельности
людей.
Педагог продолжает развивать у
детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к
искусству
и
художественной
деятельности.
Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами
различных
видов
и
жанров
искусства.
Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
шедеврами
изобразительного
искусства и народным декоративноприкладным искусством.
Педагог формирует у детей Педагог учит узнавать и называть Педагог продолжает развивать Педагог формирует представления о
умение
сосредотачивать предметы и явления природы, умение наблюдать и оценивать значении органов чувств человека
внимание
на
эстетическую окружающей действительности в прекрасное
в
окружающей для художественной деятельности,
119
сторону
пространственной
природных явлений.
предметно- художественных
образах
среды, (литература,
музыка,
изобразительное искусство);.
Педагог воспитывает у детей
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Педагог
знакомит
детей
творческой
профессией
художник.
с
–
Педагог подводит к различению Педагог развивает у детей умение
видов
искусства
через различать
жанры
и
виды
искусства: картина (репродукция),
художественный образ.
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и сооружение
(архитектура).
Педагог
знакомит
детей
с
жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению произведениями.
формирует
умение
соотносить
органы чувств с видами искусства
(картины рассматривают и т.д.).
Педагог формирует духовно- Педагог воспитывает любовь и
нравственные качества в процессе бережное
отношение
к
ознакомления
с
различными произведениям искусства.
видами
искусства
духовнонравственного содержания.
Педагог расширяет представления Педагог расширяет представления
детей о творческой профессии - детей о творческих профессиях
художник,
ее
значении, (художник, архитектор и т.п.).
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер,
артист балета и др..
Педагог продолжает знакомить Педагог расширяет знания детей об
детей (без запоминания) с видами основных видах изобразительного
изобразительного
искусства: искусства (живопись, графика,
графика, декоративно-прикладное скульптура).
искусство, живопись, скульптура, Педагог
продолжает знакомить
фотоискусство.
детей с историей и видами
искусства
(декоративноПедагог формирует у детей прикладное,
изобразительное
умение выделять, группировать искусство, архитектура).
произведения по видам искусства:
Педагог
формирует
умение
изобразительное
искусство,
различать
народное
и
архитектура.
профессиональное искусство.
Педагог продолжает знакомить Педагог развивает художественное
детей с основными жанрами восприятие, расширяет первичные
изобразительного
искусства: представления
об
основных
живописных
жанрах
(портрет,
натюрморт, пейзаж, портрет.
пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись)
.
действительности, природе.
120
Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(цвет,
форма,
движение).
Педагог знакомит детей со
средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция);
многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры
в
предметах
и
явлениях
окружающего мира.
Педагог учит детей выделять и
называть
основные
средства
выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест)
и создавать свои художественные
образы в изобразительной и
конструктивной деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления
с репродукциями картин русских
художников, с близкими детскому
опыту живописными образами,
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
Педагог
знакомит
с
произведениями
живописи
(И.Хруцкий, И.Е. Репин, Левитан,
Машков, куприн и др.).
Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог формирует у детей
умение выделять и использовать в
своей
изобразительной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства, называть материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.
Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в
картинах художников.
Педагог продолжает развивать у
детей
умение
самостоятельно
создавать художественные образы в
разных видах деятельности;
Педагог продолжает знакомить
детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие.
121
художественных произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева,
Е.
Чарушина),
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе ознакомления
скульптурой
малых
форм,
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог закрепляет знания детей
о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром
хранения
книг,
созданных писателями и поэтами.
Педагог расширяет представления
о графике (ее выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художниковиллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и
другие).
Педагог расширяет представления о
художниках
иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм,
выделяя
образные
средства
выразительности
(форму,
пропорции,
цвет,
характерные
детали, позы, движения и другое).
Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО,
общеобразовательная
организация, другие здания) - это
архитектурные сооружении.
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет
у детей знания о том, что
существуют
различные
по
назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и
другое.
Педагог учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с
разными количеством этажей,
Педагог обращает внимание детей
на
сходства
и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения: форма,
пропорции
(высота,
длина,
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации
и другое).
Педагог развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
122
подъездов и так далее.
Педагог способствует развитию у
детей интереса к различным
строениям,
расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых
живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная
организация, кинотеатр).
Педагог привлекает внимание
детей к сходству и различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение
частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других
частей).
Педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные
строения.
Педагог, в процессе ознакомления Педагог
знакомит
с
народным
искусством: произведениями
украшения - декор и т.д.).
Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания
от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т.д.
Педагог развивает у детей
наблюдательность,
учит
внимательно
рассматривать
здания, замечать их характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих деталей.
Педагог при чтении литературных
произведений, сказок обращает
внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
детей
с Педагог расширяет представления
народного детей о народном искусстве,
Педагог
формирует
умение
выделять
одинаковые
части
конструкции
и
особенности
деталей.
Педагог знакомит детей, с опорой
на
региональные
особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и
в каждом виде искусства, в
архитектуре
есть
памятники,
которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои.
Педагог
знакомит
детей
со
спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и т.д.
Педагог
развивает
умения
передавать
в
художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных построек.
Педагог
поощряет
стремление
изображать
детали
построек
(наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог продолжает знакомить
детей с народным декоративно123
глиняными
игрушками,
игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды,
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
искусства
(потешки,
сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички, изделия народного
декоративно
прикладного
искусства).
фольклоре
и художественных
промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие
детей
в
фольклорных
развлечениях и праздниках;
Педагог поддерживает желание
отображать
полученные
впечатления в продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
Педагог приобщает детей к
посещению кукольного театра,
различных
детских
художественных выставок;
Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор
иллюстраций,
предметов
народных промыслов, пояснение
детьми выбора.
Педагог
организовывает
посещение музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает
о назначении музея.
Педагог
поощряет
активное
участие детей в художественной
деятельности,
как
по
собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о выставках, музеях.
прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог поощряет активное участие
детей
в
художественной
деятельности по собственному
желанию и под руководством
взрослого.
Педагог организует посещение
выставки, музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)).
Педагог развивает у детей интерес Педагог
формирует
желание Педагог поощряет желание детей
к посещению кукольного театра, посещать выставки, музеи.
посещать выставки, музеи. Педагог
развивает у детей умение выражать
выставок.
в
речи
свои
впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
124
рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набирать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание
названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету.
Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета.
Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.
Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя
за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти.
Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине;
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы.
125
платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.
Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют
по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее).
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия характерные особенности предметов и передавать их средствами
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
передавать эти отличия в рисунках.
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по- развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять контролем зрения, их плавность, ритмичность.
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
разнообразные кисти и тому подобное).
рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
126
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивает чувство цвета..
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, Педагог продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного.
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
127
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
и другие).
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать Педагог продолжает формировать умение у детей
размещать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
домов, но больше растущих на лугу цветов).
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка;
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
его загораживающие и тому подобное).
ветра.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам
майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
элементами (бутоны, цветы, листья, усики, завитки, оживки). Педагог гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами на основе того или иного вида народного искусства использовать
композиции, поощряет детей за разнообразие используемых характерные для него элементы узора и цветовую гамму
элементов,
добиваясь большего разнообразия используемых Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
элементов, тщательности исполнения
декоративного искусства определенного вида.
128
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
фигуры.
формы, силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило,
не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
интерес к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластической массы и способах лепки.
пластилина и пластической массы.
Педагог учит детей раскатывать Совершенствует у детей умение
комочки прямыми и круговыми лепить из глины (из пластилина,
движениями, соединять концы пластической массы).
получившейся палочки.
Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению
знакомые
предметы
(овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать
их
характерные
особенности;
Продолжает
развивать
умение
передавать форму основной части и
других частей, их пропорций, позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов.
129
Педагог учит детей лепить
несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие).
Педагог учит сплющивать шар, Учит детей прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев
сминая его ладонями обеих рук.
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого
куска, прощипывание мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у
птички).
Педагог учит детей создавать; Учит детей приемам вдавливания
предметы, состоящие из 2 - 3 середины шара, цилиндра для
частей, соединяя их путем получения полой формы.
прижимания друг к другу.
Педагог
побуждает
детей Учит детей сглаживать пальцами
украшать вылепленные предметы, поверхность
вылепленного
используя палочку с заточенным предмета, фигурки.
концом.
Знакомит
с
приемами
использования стеки.
Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки.
Формирует
у детей умения
лепить по представлению героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное).
Закрепляет у детей умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми.
Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали;
пользуясь
стекой,
наносить
рисунок
чешуек
у
рыбки,
обозначать
глаза,
шерсть
животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому
подобное.
Учит свободно использовать для
создания
образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее.
Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев.
Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
130
Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении.
Закрепляет у детей умение Закрепляет у детей
аккуратно пользоваться глиной, аккуратной лепки.
класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные
движения человека и животных,
создавать выразительные образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась
лететь;
козлик
скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная
композиция).
приемы Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.
Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную Учит
объединять небольшие Учит детей создавать скульптурные
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так группы предметов в несложные группы
из
двух-трех
фигур,
сюжеты
(в
коллективных развивать чувство композиции,
далее).
композициях):
"Курица
с умение
передавать
пропорции
цыплятами",
"Два
жадных предметов, их соотношение по
медвежонка нашли сыр", "Дети на величине, выразительность поз,
прогулке" и другие.
движений, деталей.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать стеку.
Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
131
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
сюжетные, индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к Педагог развивает у детей Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя
искусству
аппликации, интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания разнообразных
формирует интерес к этому виду её содержание и расширяя изображений.
возможности
создания
деятельности.
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение Учит детей вырезать одинаковые Закрепляет
приемы
вырезания
правильно держать ножницы и фигуры или их детали из бумаги, симметричных
предметов
из
пользоваться ими; обучает детей сложенной
гармошкой,
а бумаги,
сложенной
вдвое;
вырезыванию,
начиная
с симметричные изображения - из несколько предметов или их частей
формирования навыка разрезания бумаги,
сложенной
пополам из бумаги, сложенной гармошкой.
по прямой сначала коротких, а (стакан, ваза, цветок и другое);
затем длинных полос; закрепляет педагог формирует у детей
у детей навыки аккуратного аккуратное
и
бережное
вырезывания и наклеивания.
отношение к материалам.
Педагог закрепляет у детей Учит детей составлять из полос Педагог закрепляет умение детей Развивает
чувство
композиции
знание формы предметов и их изображения разных предметов создавать изображения (разрезать (красиво располагать фигуры на
цвета; учит детей предварительно (забор, скамейка, лесенка, дерево, бумагу на короткие и длинные листе
бумаги
формата,
выкладывать (в определенной кустик
и
другое);
педагог полоски; вырезать круги из соответствующего
пропорциям
последовательности) на листе продолжает
расширять квадратов,
овалы
из изображаемых
предметов);
бумаги готовые детали разной количество
изображаемых
в прямоугольников,
развивает у детей умение составлять
формы,
величины,
цвета, аппликации предметов (птицы, преобразовывать
одни узоры и декоративные композиции
составляя
изображение животные, цветы, насекомые, геометрические фигуры в другие: из геометрических и растительных
(задуманное
ребёнком
или дома, как реальные, так и квадрат - в два - четыре элементов на листах бумаги разной
заданное
педагогом),
и воображаемые) из готовых форм; треугольника, прямоугольник - в формы; изображать птиц, животных
наклеивать
их
учит
детей учит детей преобразовывать эти полоски, квадраты или маленькие по замыслу детей и по мотивам
создавать в аппликации на бумаге формы, разрезая их на две или прямоугольники), создавать из народного искусства; продолжает
разной формы (квадрат, розетта четыре части (круг - на этих фигур изображения разных развивать у детей чувство цвета,
и
другое)
предметные
и полукруги, четверти; квадрат - на предметов или декоративные колорита, композиции; поощряет
132
декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма.
Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык
аккуратной работы.
треугольники и так далее); композиции.
педагог поощряет проявление
активности и творчества.
проявления детского творчества.
учит детей вырезать круглые с целью создания выразительного
формы из квадрата и овальные из образа, педагог учит детей
прямоугольника
путем приему обрывания.
скругления углов; использовать
этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное.
при создании образов педагог
поощряет
применение
детьми
разных
приемов
вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к
Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
декоративной деятельности.
искусства.
Педагог учит украшать
Педагог продолжает учить
Педагог учит создавать узоры на
Закрепляет у детей умение
дымковскими узорами силуэты
украшать дымковскими,
листах в форме народного
создавать композиции на листах
игрушек, вырезанных педагогом
филимоновскими узорами
изделия (поднос, солонка, чашка, бумаги разной формы, силуэтах
(птичка, козлик, конь и другие), и силуэты игрушек, вырезанных
предметов и игрушек;
розетка и др.).
разных предметов (блюдечко,
педагогом (птичка, козлик, конь и
расписывать вылепленные детьми
другие), и разных предметов
рукавички)
игрушки.
(блюдечко, рукавички).
Педагог продолжает у детей
Учить составлять узоры по
Педагог закрепляет умение
формировать умение создавать
мотивам городецкой, полховсоздавать узоры по мотивам
декоративные композиции по
майданской, гжельской росписи:
народных росписей, уже
мотивам дымковских,
знакомить с характерными
знакомых детям и новых
элементами (бутоны, цветы,
(городецкая, гжельская,
филимоновских узоров.
133
листья, травка, усики, завитки,
оживки).
Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья).
Педагог учит видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Учит детей использовать
дымковские и филимоновские
изделия для развития
эстетического восприятия
прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи
могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги).
хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другие).
Педагог продолжает знакомить
Закрепляет у детей умение при
с городецкой росписью, ее
составлении декоративной
цветовым решением, спецификой композиции на основе того или
создания декоративных цветов
иного вида народного искусства
(как правило, не чистых тонов,
использовать характерные для
а оттенков), учить использовать
него элементы узора и цветовую
для украшения оживки. Педагог
гамму.
знакомит с росписью ПолховМайдана. Включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей,
помогать осваивать специфику
этих видов росписи.
Педагог учит детей выделять и
Педагог продолжает учить детей
передавать цветовую гамму
выделять и передавать цветовую
народного декоративного
гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
искусства определенного вида.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог развивает декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное).
Педагог продолжает развивать у
детей декоративное творчество.
134
Педагог учит лепить птиц,
животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и
др.). Учит обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи
образа.
Формирует умение украшать
узорами предметы декоративного
искусства. Учит расписывать
изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку.
Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять
стеку.
Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть
карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и
горизонтально), учит
осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких
деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец и другое.) –
перенесено в данный раздел из
декоративного рисования!
135
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6
6-7
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать
При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноСовершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры
оригами.
для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
136
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4
Педагог учит детей простейшему
анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при
удавшейся постройке.
Учит детей располагать
кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии
(заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и другое).
4-5
Учит анализировать образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по величине и форме,
устанавливать пространственное
расположение этих частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху- перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и
называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик,
брусок); учит использовать их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
5-6
Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа
находить конструктивные
решения и планировать создание
собственной постройки.
6-7
Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные
конструктивные решения на
основе анализа существующих
сооружений; продолжает
развивать умение планировать
процесс возведения постройки.
Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами
и другое; учит детей заменять
одни детали другими.
Педагог учит детей определять,
какие детали более всего
подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать;
продолжает формировать умение
у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из
строительного материала:
педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта).
Учит детей сооружать постройки Педагог учит детей выделять
из крупного и мелкого
основные части и характерные
строительного материала,
детали конструкций.
использовать детали разного
цвета для создания и украшения
построек; педагог побуждает
детей создавать постройки разной
конструктивной сложности
(гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях и другое).
137
Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для
экспериментирования с деталями; показывает способы крепления
деталей, монтажа несложных конструкций
Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
Продолжает формировать умение
у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол,
стул, диван - мебель для кукол.
Педагог формирует умение
работать коллективно, объединяя
свои поделки в соответствии с
Педагог продолжает знакомить с
разнообразными конструкторами,
имеющими различные крепления;
формирует навыки монтажа и
демонтажа.
Конструирование из деталей
конструкторов:
педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми
конструкторами; учит детей
создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по
собственному замыслу; учит
детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого
крепятся штифтами; учит
создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции
педагога.
Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое).
Учит детей самостоятельно
Педагог формирует у детей
измерять постройки (по высоте,
умение создавать различные по
длине и ширине), соблюдать
величине и конструкции
заданный педагогом принцип
постройки одного и того же
конструкции (построй такой же
объекта.
домик, но высокий).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Педагог учит детей
договариваться о том, что они
будут строить, распределять
Продолжает развивать у детей
умение работать коллективно,
объединять свои поделки в
Педагог закрепляет навыки
коллективной работы, умение
распределять обязанности,
138
между собой материал,
соответствии с общим замыслом,
согласовывать действия и
договариваться, кто какую часть
совместными усилиями достигать работы будет выполнять.
результат.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог знакомит детей со
Педагог обучает детей
Педагог совершенствует умение
свойствами бумаги; учить
конструированию из бумаги:
детей работать с бумагой: сгибать
создавать образы из бумаги
сгибать прямоугольный лист
лист вчетверо в разных
(зайчик, песик, котик и.тд.),
бумаги пополам, совмещая
направлениях; работать по
отбирая вырезанные детали и
стороны и углы (альбом, флажки
готовой выкройке (шапочка,
приклеивая их к плоским и
для украшения участка,
лодочка, домик, кошелек);
объемным формам; учит
поздравительная открытка),
закреплять умение создавать из
придавать готовым поделкам,
приклеивать к основной форме
бумаги объемные фигуры: делить
сложенным по принципу оригами, детали (к дому - окна, двери,
квадратный лист на несколько
выразительность, оформляя их
трубу; к автобусу - колеса; к
равных частей, сглаживать сгибы,
аппликацией из готовых
надрезать по сгибам (домик,
стулу - спинку).
элементов, дорисовывая детали.
корзинка, кубик).
общим замыслом.
Научить мастерить простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога);
учить бережно относиться к
материалам, аккуратно убирать
Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного
материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки,
Педагог закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.
Педагог закрепляет умение
работать с бумагой и картоном:
складывать бумагу
прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных
направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий
петушок и др.); формировать
умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам;
формировать умение
использовать образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Педагог закрепляет умение
создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать выразительность
139
их.
ёжики и так далее).
Учит детей использовать для
закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр;
закреплять умение экономно и
рационально расходовать
материалы.
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
Воспитывать интерес к искусству; Продолжать развивать у детей
формировать понимание красоты художественное и эстетическое
восприятие в процессе
произведений искусства,
ознакомления с произведениями
потребность общения с
разных видов искусства;
искусством;
развивать воображение,
развивать у детей эстетические
художественный вкус;
чувства при восприятии музыки,
Содействовать возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в
произведениях искусства;
Формировать у детей умение
сравнивать произведения
различных видов искусства;
коробки и др.), прочно соединяя
части.
Учит детей использовать для
закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
5-6
Продолжать развивать
эстетическое восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству;
- умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей
действительности, природе;
- активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта,
игрушкам, социальным
явлениям),
Развивать эмоциональный отклик
на проявления красоты в
окружающем мире,
произведениях искусства и
собственных творческих работах;
- способствовать освоению
образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр;
закреплять умение экономно и
рационально расходовать
материалы.
6-7
Продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус;
- формировать у детей
предпочтения в области
музыкальной, театрализованной
деятельности;
- воспитывать уважительное
отношение и чувство гордости за
свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
Закреплять знания детей о видах
искусства (музыка, театр, танец,
кино, цирк);
140
эстетических оценок, суждений;
Формировать духовнонравственные качества, в
процессе ознакомления с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания;
- формировать бережное
отношение к произведениям
искусства;
- развивать эстетические
интересы, эстетические
предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать
музыкальную деятельность;
Формировать патриотическое
отношение и чувство
сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, театрализованной
деятельности;
Развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание на
красоту окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;
Знакомить детей с
элементарными средствами
выразительности в разных видах
искусства (музыке,
театрализованной деятельности);
Формировать понимание красоты
произведений искусства,
потребность общения с
искусством;
- формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей и
тому подобное;
Продолжать развивать у детей
стремление к познанию
культурных традиций своего
народа через творческую
деятельность;
Готовить детей к посещению
кукольного театра,
- приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
Приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства;
Продолжать формировать умение
выделять, группировать
произведения по видам искусства
(литература, музыка,
изобразительное искусство,
Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;
- формировать духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному наследию своего
народа;
- закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
- помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство;
Формировать чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными произведениями
музыки, изобразительного
искусства гражданственнопатриотического содержания;
- формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей природе;
Расширять знания детей о музыке,
театре;
- расширять знания детей о
творчестве известных
композиторов;
141
чтение стихов;
Воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
Задачи музыкальной деятельности
3-4
4-5
Развивать у детей эмоциональную Продолжать развивать у детей
отзывчивость на музыку;
интерес к музыке, желание ее
слушать, вызывать
- знакомить детей с тремя
эмоциональную отзывчивость при
жанрами музыкальных
восприятии музыкальных
произведений: песней, танцем,
произведений;
маршем; (Задачи не
соответствуют возрасту, эти
- обогащать музыкальные
задачи реализует возраст 5-6)
впечатления детей,
архитектура, балет, театр, цирк,
- расширять знания детей о
фотография);
творческой деятельности, ее
особенностях; называть виды
- продолжать знакомить детей с
художественной деятельности,
жанрами изобразительного и
профессию деятеля искусства;
музыкального искусства;
формировать у детей основы
- продолжать знакомить детей с
художественной культуры;
архитектурой
Расширять представления детей о Организовать посещение
народном искусстве,
выставки, театра, музея, цирка
музыкальном фольклоре,
(совместно с родителями
художественных промыслах;
(законными представителями).
- развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и назвать материалы
для разных видов художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
5-6
Продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры
музыкальных произведений
(песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
6-7
Воспитывать гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре,
воспитывать музыкальноэстетический вкус; развивать у
142
- формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
- чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
- выражать свое настроение в
движении под музыку;
способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
- воспитывать слушательскую
культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать
умение у детей различать
средства выразительности в
музыке, различать звуки по
высоте;
инструменты;
- формировать у детей
музыкальную культуру на основе
знакомства с классической,
народной и современной
музыкой;
- накапливать представления о
жизни и творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
- продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
Учить детей петь простые
народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их
настроение и характер;
Поддерживать у детей интерес к
пению;
Поддерживать детское игровое,
танцевальное творчество;
Поощрять желание детей
самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
Способствовать освоению
элементов танца и ритмопластики
для создания музыкальных
двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
Способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на
детских музыкальных
инструментах; творческой
активности детей;
Развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности
Развивать у детей умение
творческой интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;
Поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную
память;
- продолжать обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного отношения к
отражению окружающей
действительности в музыке;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
Совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух;
- способствовать дальнейшему
формированию певческого
голоса;
Развивать у детей навык
движения под музыку;
Развивать детское музыкальнохудожественное творчество,
реализация самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
143
длительности, динамики, тембра;
- способствовать освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
Задачи театрализованной деятельности
3-4
4-5
Воспитывать у детей устойчивый Продолжать развивать интерес
интерес детей к театрализованной детей к театрализованной
игре, создавать условия для ее
деятельности;
проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
Формировать умение следить за
Формировать опыт социальных
развитием действия в играхнавыков поведения, создавать
драматизациях и кукольных
условия для развития творческой
спектаклях, созданных силами
активности детей;
взрослых и старших детей;
Формировать умение у детей
имитировать характерные
действия персонажей (птички
Учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация, мимика,
- формировать у детей умение
использовать полученные знания
и навыки в быту и на досуге;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
5-6
Знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера
и прочее);
6-7
Продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и
профессиями;
Знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее);
Продолжать знакомить детей с
разными видами
театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение
создавать по предложенной схеме
и словесной инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
- продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных системах
(перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
Развивать интерес к сценическому Продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
искусству;
характера персонажа с помощью
144
летают, козленок скачет);
- передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением);
Познакомить детей с различными
видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на
фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;
Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними
символами роли;
- формировать у детей
интонационную выразительность
речи в процессе театральноигровой деятельности;
Развивать у детей диалогическую
речь в процессе театральноигровой деятельности;
- формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными
видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
Создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для
каждого ребенка;
Формировать у детей простейшие
образно-выразительные умения,
имитировать характерные
движения сказочных животных;
Развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения);
- воспитывать
доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками;
Развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственноэстетические и эмоциональные
переживания;
Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
- способствовать развитию
навыков передачи образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
Формировать умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий, введение новых
персонажей, действий;
Поощрять способность творчески
передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
145
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
прочее);
Побуждать интерес к творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками;
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4
4-5
Способствовать организации
Развивать умение организовывать
культурно-досуговой
свободное время с пользой;
деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
Помогать детям организовывать
Поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной
свободное время с интересом;
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать
это в различных видах
деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
Создавать условия для активного
и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
Развивать интерес к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов
страны;
Создавать условия для показа
результатов творческой
деятельности, поддерживать
инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
5-6
Развивать желание
организовывать свободное время
с интересом и пользой;
6-7
Продолжать формировать интерес
к полезной деятельности в
свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
Формировать основы досуговой
культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
- воспитывать интерес к
народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов
страны;
- воспитывать интерес и желание
участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
Создавать условия для
проявления культурных
потребностей и интересов, а
также их использования в
организации своего досуга;
Развивать желание участвовать в
подготовке и участию в
развлечениях, соблюдать
культуру общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
Расширять представления о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
146
деятельности;
Развивать интерес к просмотру
кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
- формировать желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
- формировать основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения;
Осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание,
приобщать к художественной
культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
Приобщать к праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
- формировать чувства
причастности к событиям,
происходящим в стране;
- формировать понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
- знакомить с историей
возникновения праздников,
воспитывать бережное отношение
к народным праздничным
традициям и обычаям;
Развивать интерес к участию в
праздничных программах и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений
к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
- воспитывать уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
Формировать внимание и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
- поддерживать интерес к
участию в творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее;
Поощрять желание детей
посещать объединения
дополнительного образования
различной направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее);
Формировать чувство
удовлетворения от участия в
коллективной досуговой
деятельности;
Развивать индивидуальные
творческие способности и
художественные наклонности
ребенка;
147
Вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов
развлечений;
- формировать желание
участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и
литературных композициях,
концертах;
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4
4-5
Педагог учит детей слушать
Педагог формирует навыки
музыкальное произведение до
культуры слушания музыки (не
конца, понимать характер
отвлекаться, дослушивать
музыки, узнавать и определять,
произведение до конца).
сколько частей в произведении.
Педагог знакомит детей с
(Только в разделе Музыкально – биографиями и творчеством
ритмические движения).
русских и зарубежных
композиторов, о истории
Выражать свои впечатления
после прослушивания словом,
создания оркестра, о истории
мимикой, жестом.
развития музыки, о музыкальных
инструментах.
Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в
Учит детей чувствовать характер
пределах октавы – септимы.
музыки, узнавать знакомые
(Только в разделе Пение)
произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном;
Замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). учит детей замечать
выразительные средства
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро.
игрушек, детских музыкальных
Р
инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка,
Развивает у детей способность
5-6
Педагог учит детей различать
жанры музыкальных
произведений (песня, танец,
марш).
Совершенствует у детей
музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения
(вступление, заключение,
музыкальная фраза).
Развивает у детей навык
различения звучания
музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством
некоторых композиторов
6-7
Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в
пределах квинты – терции.
(Септимы);
Обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память.
Педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический
концерт),творчеством
композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так
далее).
Педагог знакомит детей с
мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
148
погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4
Педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре
(ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково,
напевно).
различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные впечатления с
помощью слова, движения,
пантомимы.
4-5
Педагог учит детей
выразительному пению,
формирует умение петь
протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си
первой октавы) (Могут петь
только в пределах ре (1) – ля (1),
интервал - квинта)
Развивает у детей умение брать
дыхание между короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь
с инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).
5-6
Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в
пределах квинты. (Соответствует
младшему и среднему возрасту.
Диапазон этого возраста до (1) –
си (1), - интервал септима).
Педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от
"ре" первой октавы до "до"
второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между
музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и
заканчивать песню,
эмоционально передавать
характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и
без него.
Развивает у детей песенный
6-7
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую координацию;
закрепляет у детей практические
навыки выразительного
исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй
октавы.
Учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на
артикуляцию (дикцию).
Закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально
и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
149
музыкальный вкус.
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
Педагог учит детей допевать
Педагог учит детей
мелодии колыбельных песен на
самостоятельно сочинять
слог "баю-баю" и веселых
мелодию колыбельной песни и
мелодий на слог "ля-ля".
отвечать на музыкальные
вопросы ("Как тебя зовут?", "Что
Способствует у детей
ты хочешь, кошечка?", "Где
формированию навыка
ты?").
сочинительства веселых и
Формирует у детей умение
грустных мелодий по образцу.
импровизировать мелодии на
заданный текст.
5-6
Педагог содействует проявлению
у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен
разного характера.
Педагог учит детей
импровизировать мелодию на
заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4
4-5
5-6
Педагог учит детей двигаться в
Педагог продолжает
Педагог развивает у детей
соответствии с двухчастной
формировать у детей навык
чувство ритма, умение
формой музыки и силой ее
ритмичного движения в
передавать через движения
звучания (громко, тихо).
соответствии с характером
характер музыки, ее
Реагировать на начало звучания
музыки.
эмоционально - образное
музыки и ее окончание.
содержание.
Учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии Учит детей свободно
Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и
с двух- и трехчастной формой
ориентироваться в пространстве,
бег).
музыки.
выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно
Учит детей маршировать вместе
Совершенствует танцевальные
переходить от умеренного к
со всеми и индивидуально, бегать движения детей: прямой галоп,
легко, в умеренном и быстром
пружинка, кружение по одному и быстрому или медленному
темпу, менять движения в
темпе под музыку.
в парах.
Педагог улучшает качество
Учит детей двигаться в парах по соответствии с музыкальными
фразами.
исполнения танцевальных
кругу в танцах и хороводах,
6-7
Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Педагог учит детей
самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни;
поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
6-7
Педагог способствует
дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных
движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с
разнообразным характером
музыки, передавая в танце
эмоционально-образное
содержание.
Знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее).
150
движений: притопывания
попеременно двумя ногами и
одной ногой.
Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального
произведения с предметами,
игрушками и без них.
Педагог способствует у детей
развитию навыков
выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают
птички и так далее.
ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие
перестроения (из круга
врассыпную и обратно),
подскоки.
Продолжает совершенствовать у
детей навыки основных
движений (ходьба:
"торжественная", спокойная,
"таинственная"; бег: легкий,
стремительный).
Педагог способствует у детей
формированию навыков
исполнения танцевальных
движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.
Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
Педагог активизирует
Педагог способствует у детей
Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество развитию эмоциональнотанцевальное творчество;
детей.
образного исполнения
помогает придумывать движения
музыкально-игровых
к пляскам, танцам, составлять
Поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение упражнений (кружатся листочки, композицию танца, проявляя
падают снежинки) и сценок,
самостоятельность в творчестве.
танцевальных движений под
используя
мимику
и
пантомиму
плясовые мелодии.
Учит детей самостоятельно
(зайка
веселый
и
грустный,
придумывать движения,
Учит детей точности выполнения
хитрая
лисичка,
сердитый
волк
и
отражающие содержание песни.
движений, передающих характер
так
далее).
Побуждает детей к
изображаемых животных.
Учит детей инсценированию
инсценированию содержания
песен и постановке небольших
песен, хороводов.
музыкальных спектаклей.
6-7
Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество.
Формирует навыки
художественного исполнения
различных образов при
инсценировании песен,
театральных постановок.
Педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение,
151
танцевальные движения и тому
подобное).
Учит импровизировать под
музыку соответствующего
характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное).
Помогает придумывать
движения, отражающие
содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми
предметами; учит детей
самостоятельно искать способ
передачи в движениях
музыкальных образов.
- Формирует у детей
музыкальные способности.
Содействует проявлению
активности и самостоятельности.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4
4-5
5-6
Педагог знакомит детей с
Педагог формирует у детей
Педагог учит детей исполнять
некоторыми детскими
умение подыгрывать простейшие простейшие мелодии на детских
музыкальными инструментами:
мелодии на деревянных ложках,
музыкальных инструментах;
дудочкой, металлофоном,
погремушках, барабане,
знакомые песенки
колокольчиком, бубном,
металлофоне.
индивидуально и небольшими
погремушкой, барабаном, а также
группами, соблюдая при этом
их звучанием.
общую динамику и темп.
Учит детей подыгрывать на
Развивает творчество детей,
детских ударных музыкальных
побуждает их к активным
инструментах.
самостоятельным действиям.
Формирует умение у детей
6-7
Педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в
исполнении на различных
инструментах и в оркестровой
обработке.
Учит детей играть на
металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных
инструментах, русских народных
музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках,
152
сравнивать разные по звучанию
детские музыкальные
инструменты (предметы) в
процессе манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет детей в
самостоятельном
экспериментировании со звуками
в разных видах деятельности,
исследовании качества
музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие). (Из
раздела Слушание)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей
Педагог продолжает развивать и
интерес к театрализованной
поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем
деятельности.
приобретения более сложных
игровых умений и навыков
(способность передавать
художественный образ, следить
за развитием и взаимодействием
персонажей).
треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле
5-6
Педагог продолжает знакомить
детей с различными видами
театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее).
6-7
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к
театральному искусству через
просмотр театральных
постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре,
театральных профессиях.
Знакомит со средствами
погружения в художественные
образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм,
153
Педагог поощряет участие детей
в играх-драматизациях.
Формирует умение следить за
сюжетом.
Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее).
Знакомит детей с различными
видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в
самостоятельной игровой
деятельности.
грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.
Организует с детьми игровые
Расширяет представления детей в Педагог учит детей использовать
этюды для развития восприятия, области театральной
в театрализованной деятельности
воображения, внимания,
терминологии (акт, актер,
детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на
мышления.
антракт, кулисы и так далее).
ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое).
Педагог учит детей разыгрывать Способствует развитию интереса Формирует умение выразительно
простые представления на основе к сценическому искусству,
передавать в действии, мимике,
знакомого литературного и
пантомимике, интонации
сказочного сюжета; использовать
эмоциональное состояние
для воплощения образа
персонажей.
известные выразительные
Развивает творческую
средства (интонацию, мимику,
самостоятельность, эстетический
жест).
вкус в передаче образа;
отчетливость произношения.
Использовать средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Побуждает детей использовать в Создает атмосферу творческого
Умение распределять между
театрализованных играх
выбора и инициативы для
собой обязанности и роли;
образные игрушки и различные
каждого ребенка, поддерживает
Педагог учит детей использовать
виды театра (бибабо,
различные творческие группы
разные формы взаимодействия
настольный, плоскостной).
детей.
детей и взрослых в
театрализованной игре.
Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных
произведений, передавая их
образ выразительными
средствами в игре драматизации,
154
Формирует умение использовать
в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты.
спектакле.
Учит чувствовать и понимать
Развивает личностные качеств
Педагог развивает
эмоциональное состояние героя, (коммуникативные навыки,
самостоятельность детей в
вступать в ролевое
организации театрализованных
партнерские взаимоотношения).
взаимодействие с другими
игр; поддерживает желание
самостоятельно выбирать
персонажами.
Развивает навык режиссерской
Способствует развитию навыков литературный и музыкальный
материал для театральной
игры, создавая для этого
передачи образа различными
постановки; развивает
специальные условия (место,
способами (речь, мимика, жест,
проявление инициативы
материалы, атрибуты).
пантомима и прочее).
изготовления атрибутов и
Педагог формирует у детей
Создает условия для показа
декораций к спектаклю.
умение использовать в
результатов творческой
Развивает воображение и
театрализованных играх
деятельности, поддерживает
фантазию детей в создании и
образные игрушки,
инициативу изготовления
исполнении ролей
самостоятельно вылепленные
декораций, элементов костюмов
самостоятельно придумывать
фигурки из глины, пластмассы,
и атрибутов.
детали костюма; формирует у
пластилина.
детей умение действовать и
Способствует разностороннему
говорить от имени разных
развитию детей в
персонажей, сочетать движения
театрализованной деятельности
театральных игрушек с речью.
путем прослеживания количества
Педагог формирует умение
и характера исполняемых
проводить анализ сыгранных
каждым ребенком ролей.
ролей, просмотренных
спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых
в спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа.
155
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
- Педагог организует культурно- - Педагог развивает умение детей - Педагог развивает желание
досуговую деятельность детей по организовывать свой досуг с
детей проводить свободное
интересам, обеспечивая
время с интересом и пользой,
пользой.
эмоциональное благополучие и
реализуя собственные
творческие потребности (чтение
отдых.
книг, рисование, пение и так
далее).
- Педагог учит детей
организовывать свободное время
с пользой.
- Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее).
- Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида
деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и
другое).
- В процессе организации и
проведения развлечений педагог
заботится о формировании
потребности заниматься
интересным и содержательным
делом.
- Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах,
музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и
так далее).
- Знакомит с традициями и
культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт).
- Развивает умение проявлять
интерес к различным видам
- Формирует у детей основы
праздничной культуры.
- Знакомит с историей
возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным
праздничным традициям и
обычаям.
- Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также
с обычаями других народов
страны. - Поощряет желание
участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
- Осуществляет патриотическое и - Поддерживает желание
нравственное воспитание,
участвовать в оформлении
6-7
- Педагог продолжает
формировать у детей умение
проводить свободное время с
интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций,
просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее).
- Развивает активность детей,
участие в подготовке
развлечений.
- Формирует навыки культуры
общения со сверстниками,
педагогами и гостями.
- Поддерживает интерес к
подготовке и участию в
праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки
и опыт.
- Поощряет реализацию
творческих проявлений в
объединениях дополнительного
образования.
- Педагог расширяет знания
детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает
уважение к культуре других
этносов.
- Формирует чувство
удовлетворения от участия в
156
досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает атмосферу
эмоционального благополучия.
- Формирует желание
участвовать в праздниках.
- Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.
приобщает к художественной
культуре, эстетикоэмоциональному творчеству.
помещений к празднику.
- Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных).
- Формирует внимание и
отзывчивость ко всем
участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги,
гости).
- Педагог поощряет детей в
использовании песен,
музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и
других видах досуговой
деятельности).
- Педагог развивает
индивидуальные творческие
способности и художественные
наклонности детей.
- Развивает творческие
способности.
- Активизирует желание
посещать творческие
объединения дополнительного
совместной досуговой
деятельности.
- Создание условий для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребенка с
учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
- Педагог активизирует
использование песен,
музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности
для реализации музыкальнотворческих способностей
ребенка.
- Педагог активизирует
Решение совокупных задач
использование детьми различных воспитания в рамках
видов музыки в повседневной
образовательной области
жизни и различных видах
"Художественно-эстетическое
досуговой деятельности для
развитие" направлено на
реализации музыкальных
приобщение детей к ценностям
способностей ребенка. (Из
"Культура" и "Красота", что
Содержания Игра на детских
предполагает:
музыкальных инструментах)
воспитание эстетических чувств
157
образования.
(удивления, радости,
восхищения) к различным
объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социального), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры;
становление эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребенка;
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры; становление
эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка; создание
условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
158
Образовательная область «Физическое развитие»… (п.22 ФОП ДО)
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
Создавать условия для последовательного становления первых основных
движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребенком.
Создавать условия для развития равновесия и ориентировки в
пространстве.
Поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с
педагогом; побуждать к самостоятельным действиям.
от 2-х лет до 3-х лет
Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения.
Развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве.
Формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям.
Привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях,
подвижных играх,
Укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания.
Способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
Педагог активизирует двигательную деятельность детей.
Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах.
Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания.
Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Создает условия для обучения основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба).
Создает условия для развития координации при выполнении
упражнений.
Педагог формирует умение выполнять основные движения.
Побуждает к самостоятельному выполнению движений.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку.
Обеспечивает страховку для сохранения равновесия.
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог формирует умение выполнять общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое).
Развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве.
159
Поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный
настрой. способствует формированию первых культурно-гигиенических
навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для
развития основных движений и выполнения общеразвивающих
упражнений.
Поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля
бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль;
скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча (диаметр 20 - 25 см) вперед из
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100
исходного положения сидя и стоя.
см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и
одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 11,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание, лазанье
Ползание и лазанье
ползание по прямой на расстояние до 2 ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
метров;
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на
подлезание под веревку, натянутую на 20 - 30 см;
высоте - 50 см;
ползание на животе, на четвереньках по гимнастической скамейке;
пролезание в обруч (диаметр 50 см), проползание под дугой (30 - 40 см);
перелезание через бревно (диаметр 15 - 20 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом.
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз
(высота 1 - 1,5 метра).
Ходьба:
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом
стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
направлении.
на носках;
с переходом на бег;
160
на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки.
Бег
стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);
в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
Ходьба:
по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
по ребристой доске;
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
вверх и вниз по наклонной доске,
по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см);
приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25 ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями;
30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой;
Подъем на ступеньки и спуск с них, держась за
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
опору;
Перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения стоя, сидя,
лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и другое) и без них;
2) В комплекс включаются упражнения:
Кружение на месте.
1) Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
2) Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
161
поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны
вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь
через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см),
сгибание и разгибание ног,
3) Приседание с поддержкой педагога или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая
детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции. Детям предлагаются
разнообразные игровые упражнения для
закрепления двигательных навыков.
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх.
Помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать,
как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки,
как цыплята, и тому подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме
пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть
руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться
личным полотенцем и так далее).
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой,
после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду.
162
Способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
3-4
4-5
5-6
6–7
Обогащать двигательный опыт Обогащать двигательный опыт Обогащать двигательный опыт, Обогащать двигательный опыт детей с
детей, используя упражнения детей, способствуя техничному создавать условия для оптимальной помощью
упражнений
основной
основной гимнастики (строевые выполнению
упражнений двигательной
деятельности, гимнастики,
развивать
умения
упражнения,
основные основной гимнастики (строевые развивая
умения
осознанно, технично,
точно,
осознанно,
движения, общеразвивающие, в упражнения, основные движения, технично,
точно,
активно рационально и выразительно выполнять
том
числе
музыкально- общеразвивающие, в том числе выполнять упражнения основной физические упражнения, осваивать
ритмические упражнения),
музыкально-ритмические
гимнастики, осваивать спортивные туристские навыки.
спортивные упражнения,
упражнения),
упражнения, элементы спортивных
Требуется добавить: освоение
подвижные игры,
создавать условия для освоения игр,
элементарные
туристские новых элементов спортивных игр и
помогая согласовывать свои спортивных
упражнений, навыки.
совершенствование
сформированных
действия с действиями других подвижных игр.
умений и навыков в предыдущих
детей, соблюдать правила в
возрастных периодах.
игре.
Развивать
психофизические Формировать психофизические Развивать
психофизические Развивать психофизические качества
качества,
качества
(сила,
быстрота, качества,
(точность, меткость, глазомер, мелкая
гибкость, ориентировку в пространстве,
моторика),
ориентировку
в выносливость,
ловкость),
пространстве,
ориентировку в пространстве,
равновесие,
ориентировку в пространстве координацию,
координацию,
самоконтроль,
развивать
координацию,
равновесие,
самостоятельность,
мелкую моторику,
способность
быстро меткость,
творчество.
точность и меткость.
реагировать на сигнал.
Воспитывать
Воспитывать
Поощрять
волевые
качества, самоконтроль
и соблюдение правил в подвижной
самостоятельность,
самостоятельность,
игре,
стремление
соблюдать проявлять
творчество
при проявление
инициативы
и
правила в подвижных играх,
выполнении
движений
и
в самостоятельности при ее организации,
проявлять самостоятельность подвижных играх,
партнерское
взаимодействие
в
при выполнении физических соблюдать правила в подвижной команде.
упражнений.
игре,
взаимодействовать в команде.
163
Формировать
интерес
и
положительное отношение к
занятиям физической культурой
и
активному отдыху,
воспитывать самостоятельность.
Укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания,
создавать
условия
для
формирования
правильной
осанки,
способствовать
усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Закреплять
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни
Продолжать
формировать
интерес
и
положительное
отношение к
физической культуре и
активному отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных
видах спорта.
Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания.
Формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности
Воспитывать
Воспитывать
патриотические чувства и
патриотизм,
нравственно-волевые качества в нравственно-волевые качества и
подвижных и спортивных играх, гражданскую
идентичность
в
двигательной деятельности и различных
формах активного отдыха.
формах активного отдыха.
Продолжать развивать интерес к
Формировать осознанную потребность
в двигательной деятельности,
физической культуре,
интерес
к
формировать представления о поддерживать
разных
видах
спорта
и физической культуре и спортивным
достижениях
российских достижениям России,
спортсменов.
расширять представления о разных
видах спорта.
Укреплять
здоровье
ребенка, Сохранять и укреплять здоровье детей
опорно-двигательный аппарат,
средствами физического воспитания,
формировать
правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания.
Расширять
представления
о
здоровье и его ценности, факторах
на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха.
Расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре
и
спорте,
спортивных
событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности
и
при
проведении
туристских прогулок и экскурсий.
164
Воспитывать
бережное
и
заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих,
осознанно
соблюдать
правила
здорового
образа
жизни
и
безопасности
в
двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
3-4
4-5
Педагог формирует умение:
Педагог формирует и закрепляет:
организованно
выполнять
двигательные умения и навыки,
строевые упражнения,
развивает психофизические качества
находить свое место при при:
совместных
построениях,
выполнении упражнений основной
передвижениях.
гимнастики,
а также при проведении подвижных и
спортивных игр.
Педагог
формирует
умение
организованно выполнять
по
показу
общеразвивающие,
музыкально
ритмические
упражнения;
создает
условия
для
активной
двигательной
деятельности и
положительного
Воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни,
развивать
стремление
к
сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь
и поддержку другим людям.
5-6
Педагог формирует, закрепляет и
совершенствует:
двигательные
умения
и
навыки,
развивает психофизические
качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными
физическими упражнениями,
поддерживает
детскую
инициативу.
6–7
Педагог создает условия для
дальнейшего
совершенствования
и
закрепления
основных движений,
развития психофизических
качеств и способностей,
общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений
и
их
комбинаций,
спортивных упражнений,
освоения
элементов
спортивных игр, игр-эстафет.
Помогает:
Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
точно принимать исходное положение,
показывает возможность использования разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности,
укреплять дружеские взаимоотношения
со сверстниками,
165
эмоционального состояния детей.
1.
Педагог
воспитывает/
формирует
умение слушать и следить за
показом,
умение
выполнять
предложенные задания сообща,
действуя, в общем, для всех
темпе.
Педагог воспитывает/ формирует:
умение слышать и выполнять указания,
умение ориентироваться на словесную
инструкцию;
Поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений
Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль
за
соблюдением
техники
выполнения упражнений;
самоконтроль
оценку
качества
выполнения упражнений другими
детьми;
Организует подвижные игры,
помогая детям выполнять
движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.
Поддерживает стремление соблюдать
правила в подвижной игре;
поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Создает условия для
освоения
элементов
спортивных игр,
использует игры-эстафеты;
Поощряет осознанное
выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных
играх:
поддерживает
предложенные детьми варианты
их усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
В процессе организации
разных форм физкультурнооздоровительной
работы
педагог обучает детей
следовать инструкции,
слышать и выполнять
указания,
соблюдать дисциплину,
осуществлять
самоконтроль
давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление
творчески использовать
двигательный опыт в
самостоятельной
деятельности;
на
занятиях
гимнастикой;
самостоятельно
организовывать
и
придумывать
подвижные
игры;
общеразвивающие
упражнения;
комбинировать
их
элементы, импровизировать.
166
Педагог продумывает и
организует активный отдых
Начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм,
Приобщает детей к овладению
элементарными нормами и
правилами поведения в
двигательной деятельности,
Формирует представление о правилах
поведения в двигательной деятельности
Организует для детей и родителей Поддерживает интерес к
(законных представителей)
физической культуре, спорту
туристские прогулки и экскурсии, и туризму, активному
физкультурные праздники и
отдыху,
досуги. с соответствующей
тематикой
Способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Приобщает детей к здоровому
образу жизни.
Педагог способствует овладению
элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни.
Педагог уточняет, расширяет и
закрепляет представления о
здоровье и здоровом образ жизни.
Формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Педагог продолжает
приобщать детей к
здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
способах его сохранения и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
167
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
3-4
4-5
5-6
6-7
катание мяча друг другу,
прокатывание мяча между* линиями, прокатывание
мяча
по катание мяча правой и
сидя парами ноги врозь, стоя на шнурами,
палками
(длина
2-3
м), гимнастической
скамейке, левой ногой по прямой, в
коленях
положенными (на расстоянии 15-20 см одна направляя его рукой (правой и цель, между предметами,
прокатывание мяча в воротца, от другой) и огибая кубики или кегли, левой);
друг другу;
под дугу, стоя парами;
расставленные по одной линии на расстоянии прокатывание набивного мяча; прокатывание
и
-прокатывание мячей в прямом 70-80 см;
перебрасывание друг другу
направлении, друг другу, в скатывание мяча по наклонной доске,
набивных мячей
ворота,
бросание
мячей попадая в предмет;
- Прокатывание мяча между
воспитателю*
предметами;*
- прокатывание набивного
мяча;**
подбрасывание мяча вверх и
подбрасывание
и
ловля
мяча
-подбрасывание мяча вверх и
подбрасывание мяча вверх и ловля его
ловля его;
одной рукой 4 - 5 раз подряд;
ловля его в прыжке**
после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4
раз подряд;
- бросание в цель одной и двумя -бросание мяча вверх, о
бросание мяча о землю и
бросание и ловля мяча в паре;
ловля его;
бросание мяча двумя руками из-за головы руками снизу и из-за головы: землю и ловля его двумя
бросать вдаль предметы разного руками не менее 20 раз
бросание и ловля мяча в парах
стоя;
подряд, одной рукой не
бросание мяча двумя руками из-за головы веса;
-сидя
бросать
двумя
руками
из-за
менее 10 раз;
сидя;
головы набивной мяч;**
- бросание вдаль
бросание мяча вверх и о землю и отбивание мяча правой и левой рукой о отбивание мяча об пол на месте передача мяча с отскоком от
ловля его*
землю не менее 5 раз подряд;
10раз
пола из одной руки в другую;
бросание мяча воспитателю и передача мяча друг другу стоя и сидя, в перебрасывание мяча из одной
ловля его обратно*
разных построениях;
руки в другую;
- перебрасывание мяча, стоя перебрасывание мяча друг другу в кругу;
перебрасывание мяча друг
перебрасывание мяча друг
парами лицом друг другу;**
другу и ловля его разными другу снизу, от груди, сверху
способами стоя и сидя, в разных двумя руками; одной рукой
построениях;
от плеча;
168
- перебрасывание мяча
через сетку
ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу;
-ведение
мяча
с
выполнением
заданий
(поворотом,
передачей
другому);
прокатывание - прокатывание обруча педагогу, удержание
совершенствование
- прокатывание обруча, бег за ним обруча, катящегося от педагога;
навыков владения обручем*
и ловля;
катящегося от - прокатывание обруча друг другу в парах;
перебрасывание мяча через сетку;
перебрасывание мяча через сетку;
перебрасывание мяча
сетку
ведение мяча 5 - 6 м;
через
произвольное
обруча,
ловля обруча,
педагога
бросание
мешочка
в -попадание мячом в горизонтальную и -метание в цель одной и двумя
метание
в
цель
из
вертикальную
цели
с
расстояния
2
2,5
м.
горизонтальную цель (корзину)
руками снизу и из-за головы;
положения стоя на коленях и
двумя и одной рукой;
метание вдаль предметов разной сидя;
бросание, одной рукой мяча в
массы (мешочки, шишки, мячи и
метание вдаль,
обруч, расположенный на уровне
другие);
метание в движущуюся
глаз ребенка, с расстояния 1,5 м;
-забрасывание
его
в цель;
метание вдаль;
баскетбольную корзину.
забрасывание
мяча
в
баскетбольную корзину;
Ползание, лазанье
3-4
4-5
5-6
6-7
ползание на четвереньках на ползание на четвереньках "змейкой" между -ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли расставленными кеглями
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
(взять ее, встать, выпрямиться,
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4
поднять двумя руками над
м), "змейкой" между кеглями
головой);
ползание по гимнастической ползание на четвереньках по наклонной ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
скамейке за катящимся мячом
доске по гимнастической скамейке на назад;
животе, подтягиваясь руками
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
проползание на четвереньках под проползание в обручи, под дуги
проползание под скамейкой;
3- 4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м)
ползание на четвереньках с ползание на четвереньках с опорой на стопы -ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
опорой на ладони и ступни по и ладони
предплечья и колени;
169
доске;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
влезание на лесенку-стремянку влезание на гимнастическую стенку и спуск с лазанье по гимнастической стенке влезание на гимнастическую
или
гимнастическую
стенку нее, не пропуская реек;
чередующимся шагом.
стенку до верха и спуск с нее
произвольным
способом
(не
чередующимся
шагом
пропуская реек) и спуск с нее;
одноименным
и
разноименным
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
-подлезание под дугу, не касаясь -подлезание под веревку или дугу, не касаясь -переползание через несколько
перелезание с пролета на
руками пола;
руками пола прямо и боком.
предметов подряд, под дугами, в пролет по диагонали;
туннеле;
пролезание в обруч разными
способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление
ног
с
одновременным
сгибанием
рук,
перехватывание каната руками);
влезание по канату
доступную высоту
Ходьба
3-4
ходьба в заданном направлении
небольшими группами,
друг за другом,
парами друг за другом
- ходьба по ориентирам (по
прямой, по кругу;
ходить, обходя предметы,
врассыпную, "змейкой";
4-5
ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа движения
- ходьба на носках, на пятках, на внешней
стороне стопы, приставным шагом вперед и
по шнуру;
- ходьба в противоположную сторону;
на
5-6
ходьба обычным шагом, в
колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты.
6-7
ходьба
обычная,
гимнастическим
шагом,
скрестным шагом, спиной
вперед;
-ходьба
выпадами,
с
закрытыми
глазами,
приставными шагами назад;
-ходьба
в
приседе,
с
различными
движениями
рук,
в
различных
построениях;
- ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на
внешней стороне стопы
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе,
170
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
ходьба с поворотом и сменой - ходьба со сменой ведущего
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
направления);
ходьба на носках;
ходьба, высоко поднимая
колени
- ходьба, перешагивая предметы
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, - ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без
"змейкой"
ориентиров.
- ходьба в разных направлениях;
- ходьба в сторону, назад, на месте;
-ходьба с выполнением заданий - ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
(присесть, встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом;
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу
Бег
3-4
4-5
5-6
6-7
-бег группами и по одному за - бег в колонне по одному, высоко поднимая -бег в колонне по одному бег в колонне по одному,
направляющим, врассыпную, со колени;
"змейкой", бег с пролезанием в врассыпную,
парами,
сменой темпа;
- бег на месте;
обруч;
тройками, четверками
- бег по кругу, в парах;
- бег в парах;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег по кругу, держась за руки
- бег по кругу, держась за руки;
- бег группами,
оббегая
предметы;
- бег, оббегая предметы, между - бег, оббегая предметы
-бег
между
расставленными -бег, перешагивая рейки и
двух или вдоль одной линии;
предметами;
другие
невысокие
препятствия**
- бег со сменой направления,
- бег со сменой направляющего, меняя - бег в заданном темпе;
- бег с остановкой по
с остановками;
направление движения и темп;
-бег мелким шагом и широким сигналу,
-бег мелким шагом;
-бег мелким шагом;
шагом;
в сочетании с прыжками (с
-бег на носках;
-бег на носках;
-бег на носках;
линии на линию, из кружка в
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег с ловлей и увертыванием, кружок)
- бег убегание от ловящего,
-бег врассыпную с ловлей и увертыванием.
догоняя убегающих, и убегая от -бег мелким шагом и
ловля убегающего;
ловящих;
широким шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и
увертыванием, догоняя
171
убегающих, и убегая от
ловящих;
- бег в течение 50 - 60 сек;
- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег до 2 - 3
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 150 - 200 м;
- медленный бег 250 - 300 м;
минут;
- медленный бег 120 - 150 м
- бег на скорость 20 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
- бег врассыпную по сигналу с последующим - бег врассыпную по сигналу с перерывами;
нахождением своего места в колонне;
последующим
нахождением - бег врассыпную по сигналу
- пробегание 30 - 40 м в чередовании с своего места в колонне;
с последующим
ходьбой 2 - 3 раза;
- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; нахождением своего места в
- челночный бег 2x5
- пробегание на скорость 20 м;
колонне;
- челночный бег 3x10 м;
- бег наперегонки;
- бег по пересеченной
местности;
- бег 10 м с наименьшим
числом шагов;
-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на - бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
другую;
бег
под
вращающейся - бег со скакалкой;
скакалкой;
- бег в сочетании с
прыжками;
- бег, высоко поднимая
колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых
в локтях рук
- бег с захлестыванием
голени назад;
- бег, выбрасывая прямые
ноги вперед;
- бег из разных исходных
положений (лежа на животе,
ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к
172
направлению бега);
Прыжки
3-4
4-5
- прыжки на двух и на одной прыжки на двух ногах на месте,
ноге;
прыжки на двух ногах на месте с
- прыжки на месте,
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь;
прямой галоп;
прыжки, продвигаясь вперед на 2
- 3 м;
-прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись,
в
обратную
сторону);
- прыжки через 2 линии
(расстояние 25 - 30 см),
- прыжки через 4 - 6
параллельных линий (расстояние
15 - 20 см);
5-6
подпрыгивание на месте одна
нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной
ноге;
подпрыгивание с хлопками
перед собой, над головой, за
спиной;
подпрыгивание с ноги на
ногу,
6-7
прыжки на месте и с
поворотом кругом;
прыжки смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук;
подпрыгивания вверх из
глубокого приседа;
прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой
камешек;
подпрыгивание
на
двух
ногах
с - прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
продвижением вперед на 2 - 3 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки через 4 - 6 линий (расстояние - прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из
между линиями 40 - 50 см);
кружка в кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по - прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
прямой;
- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
-прыжки в длину с места( не менее 40-50 см.) кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом
индивидуальных возможностей)
173
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места (не
менее 40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см), - спрыгивание со скамейки (высота 15-20 см)
- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
- впрыгивание на возвышение 20 - впрыгивание на предметы
см двумя ногами;
высотой 30 см с разбега 3
шага;
- прыжки стараясь достать предмет, - прыжки в высоту с разбега;
прыжки в длину и в высоту с
подвешенный над головой;
- прыжки в длину с разбега.
места и с разбега на
соревнование
- выполнение 20 подпрыгиваний
с - подпрыгивание на месте 30 - 40 - подпрыгивания на двух
небольшими перерывами;
раз подряд 2 раза;
ногах 30 раз в чередовании с
- подпрыгивание на одной ноге 10 ходьбой,
- 15 раз;
- попытки выполнения прыжков с короткой - прыжки со скакалкой:
прыжки
с
короткой
скакалкой
перешагивание и прыжки через скакалкой: прыжки на двух
неподвижную скакалку (высота 3 ногах с промежуточными
- 5 см);
прыжками и без них;
- перепрыгивание через скакалку - прыжки с ноги на ногу;
с одной ноги на другую с места, - бег со скакалкой;
шагом и бегом;
- прыжки через обруч,
- прыжки через скакалку на двух вращая его как скакалку;
ногах,
через
вращающуюся - прыжки через длинную
скакалку.
скакалку
пробегание
под
вращающейся
скакалкой,
прыжки через вращающуюся
скакалку с места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку
прыжок
выбегание;
-пробегание
под
вращающейся
скакалкой
парами.
174
Упражнения в равновесии
3-4
- ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15 - 20 см, длина
2 - 2,5 м), обычным и приставным
шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение);
- ходьба по гимнастической
скамье
4-5
5-6
ходьба по доске до конца и обратно с ходьба по шнуру прямо и
поворотом;
зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой;
ходьба по доске, (с перешагиванием через
предметы,
с мешочком на голове, с предметом в руках,
ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по гимнастической скамье (с
перешагиванием
через
предметы,
с
мешочком на голове, с предметом в руках,
ставя ногу с носка руки в стороны);
6-7
педагог
способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза;
- стойка на гимнастической
скамье на одной ноге;
- поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на
скамье;
- пробегание по скамье;
- ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием
посередине
палки,
пролезанием
в
обруч,
приседанием и поворотом
кругом;
- ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок
ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру, плоскому ходьба по шнуру с мешочком на ладони ходьба по шнуру с песочным ходьба по шнуру, опираясь
обручу, лежащему на полу, вытянутой вперёд на ладони руки;**
мешочком на голове***
на стопы и ладони;
приставным шагом;
-ходьба по ребристой доске;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на -ходьба навстречу и расхождение - ходьба по наклонной доске
- ходьба по наклонной доске;
ней;
вдвоем на лежащей на полу вверх и вниз;
доске; ходьба по узкой рейке - стойка на одной ноге,
гимнастической
скамейки
(с вторая поднята коленом
поддержкой);
вперед, в сторону, руки в
- ходьба по наклонной доске стороны или на поясе;
вверх и вниз;
- пробегание по наклонной
175
- стойка на одной ноге, вторая доске вверх и вниз
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на
поясе;
- пробегание по наклонной доске
вверх и вниз;
приседание после бега на носках,
руки в стороны;
- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в - кружение парами, держась за - кружение с закрытыми
стороны.
руки; - "ласточка".
глазами,
остановкой
и
сохранением заданной позы;
-кружение
после
бега,
прыжков,
кружения
остановка и выполнение
"ласточки".
- прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колене
другой ноги мешочек с
песком;
- подпрыгивание на одной
ноге, продвигаясь вперед,
другой
ногой
катя
(прокатывая) перед собой
набивной мяч;
- стойка на носках
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
3-4
4-5
5-6
6-7
поднимание и опускание прямых - основные положения и движения рук (в - поднимание рук вперед, в - поднимание и опускание
рук вперед;
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на стороны, вверх, через стороны рук
(одновременное,
пояс, перед грудью);
вверх
(одновременно, поочередное
и
поочередно, последовательно
последовательное) вперед, в
сторону, вверх
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, - поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь
на пояс, перед грудью);
ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
176
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед
собой и сзади себя /за спиной
хлопки над головой и перед собой;
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
махи руками;
сгибание и разгибание рук, махи руками;
махи руками вперед-назад с махи и рывки руками
хлопком впереди и сзади себя
упражнения для кистей рук
сжимание и разжимание кистей рук, сжимание и разжимание кистей
сжимание пальцев в кулак и
вращение кистями;
разжимание;
выполнение
упражнений выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
пальчиковой гимнастики;
-повороты головы вправо и влево, наклоны повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
3-4
4-5
5-6
6-7
потягивание,
приседание, - приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным исходным
обхватив руками колени
положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**
- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед и в стороны
наклоны вперед, вправо, влево,
наклоны
вперед,
касаясь наклоны вперед, вправо,
ладонями пола, наклоны вправо и влево из положения стоя и
влево
сидя
повороты со спины на живот и повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя
повороты корпуса вправо и
обратно
влево из разных исходных
положений
сгибание и разгибание ног из положения сидя
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине
поднимание и опускание ног из поочередное поднимание ног из положения поднимание ног из исходного поочередное поднимание и
положения лежа
лежа на спине, на животе, стоя на положения лежа на спине
опускание ног лежа на спине
четвереньках
177
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
3-4
4-5
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
5-6
6-7
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре
- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
приседание
с
предметами, приседания на всей стопе и на носках с приседание, обхватывая колени приседания
у
стены
поднимание на носки
разведением коленей в стороны;
руками;
(затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены);
выставление ноги вперед, в выставление ноги на пятку (носок);
совершенствование ранее приобретённых навыков**
сторону, назад;
махи ногами;
- махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на
четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
захватывание стопами и перекладывание захватывание
предметов
предметов с места на место.
ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на
место
- захватывание предметов
ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места
на место.
- подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением
рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
упражнения
с
разноименными движениями
рук и ног, с усложнением
исходных
положений
и
техники выполнения.
178
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
3-4
4-5
- разученные на музыкальных - разученные на музыкальном занятии,
занятиях, педагог включает в педагог включает в комплексы
содержание
физкультурных общеразвивающих упражнений (простейшие
занятий,
различные
формы связки упражнений ритмической
активного отдыха и подвижные гимнастики), в физкультминутки и
игры:
подвижные игры.
5-6
- комплексы общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики) педагог включает в
содержание
физкультурных
занятий,
некоторые
из
упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и
подвижные игры.
6-7
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог
включает
в
содержание
физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю
гимнастику,
различные
формы активного отдыха и
подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения
3-4
4-5
ритмичная ходьба и бег под ритмичная ходьба и бег под музыку в разном
музыку по прямой и по кругу, темпе;
держась за руки,
5-6
6-7
ходьба и бег в соответствии с - танцевальный шаг польки,
общим характером музыки, в переменный шаг, шаг с
разном темпе, на высоких притопом, с хлопками,
полупальцах
на носках, топающим шагом, на носках, топающим шагом, приставным
- на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед
вперед, приставным шагом;
шагом прямо и боком,
и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг)
с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках,
- поочередное выставление ноги
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное выбрасывание
- вперед, на пятку, притопывание, - повороты, поочередное "выбрасывание" ног
ног
приседания
"пружинки",
- вперед в прыжке, на носок,
кружение;
приставной
шаг
с
приседанием
и
без,
с
продвижением вперед, назад
в сторону, кружение,
- прямым галопом, по кругу, держась за руки, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку;
179
- имитационные движения разнообразные
упражнения,
раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее)
движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных
движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения
3-4
4-5
Построение в колонну по одному, Построение в колонну по одному, по два, по
в шеренгу, в круг по ориентирам. росту, врассыпную.
подскоки
на
месте
и
с
продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
подскоки,
приседание
с
выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех
движений в сочетании с
хлопками,
с
притопом,
движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
5-6
Построение
по
росту,
поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг.
6-7
Быстрое и самостоятельное
построение в колонну по
одному и по два, в круг, в
шеренгу;
равнение
в
колонне, шеренге.
Перестроение
из
одной
колонны в колонну по двое,
по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько
(2 - 3); расчет на первый второй и перестроение из
одной шеренги в две.
Размыкание и смыкание
приставным шагом.
Перестроение в колонну по два, Перестроение из колонны по одному в
врассыпную.
колонну по два в движении, со сменой
ведущего;
перестроение из одной колонны или шеренги
в звенья на месте и в движении.
Перестроение в колонну по три, в
две шеренги на месте и при
передвижении; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по
одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
Смыкание
и
обычным шагом.
Размыкание
в
колонне
на
вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в
стороны.
Повороты
налево,
направо, Повороты направо, налево,
кругом
переступанием
и кругом; повороты во время
прыжком.
ходьбы на углах площадки.
Повороты направо
переступанием.
размыкание Размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без них.
и
налево Повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
Подвижные игры
3-4
Педагог
поддерживает
активность детей в процессе
двигательной
деятельности,
организуя
сюжетные
и
4-5
Педагог продолжает:
- закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных
играх,
5-6
Педагог продолжает закреплять и
совершенствовать
основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в
6-7
Педагог продолжает
знакомить детей
подвижными играми,
с
180
несюжетные подвижные игры
Воспитывает умение действовать
сообща,
соблюдать
правила,
начинать и заканчивать действия
по указанию и в соответствии с
- поощряет желание выполнять роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность и инициативность
в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников.
играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает
качество
движений
и
поощряет
соблюдение правил,
помогает
быстро
ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать
скорость,
проявлять находчивость,
целеустремленность
Приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование
Педагог обучает взаимодействию
детей в команде, поощряет
оказание
помощи
и
взаимовыручки, инициативы при
поощряет
использование детьми в
самостоятельной
деятельности разнообразных
по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с
элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих развитию
психофизических
и
личностных
качеств,
координации
движений,
умению ориентироваться в
пространстве.
2.Педагог поддерживает
стремление детей
самостоятельно
организовывать знакомые
подвижные игры со
сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и
результаты товарищей;
3.Побуждает проявлять
смелость, находчивость,
волевые качества, честность,
целеустремленность.
4. Поощряет творчество
детей, желание детей
придумывать варианты игр,
комбинировать движения,
импровизировать.
Продолжает воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи и
181
сюжетом
игры,
двигаться движений в игре).
определенным способом и в
заданном направлении, придавать
своим
движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается,
мяукает).
Спортивные игры
3-4
4-5
организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими
детьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственно - волевых качеств,
самостоятельности
и
сплоченности,
чувства
ответственности
за
успехи
команды, стремление к победе,
стремление
к
преодолению
трудностей; развивает творческие
способности,
поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности
в
подвижных
играх.
достижения команды,
стремление вносить свой
вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
Способствует формированию
духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности
5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки:
Городки: бросание биты
бросание биты сбоку, выбивание сбоку, от плеча, занимая
городка с кона (5 - 6 м) и правильное
исходное
полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4 положение; знание 4 - 5
фигур
фигур, выбивание городков с
полукона
и
кона
при
наименьшем
количестве
бросков бит.
182
Элементы
баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу
от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в
корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой
ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и
вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3 - 5 м); игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы
баскетбола:
передача мяча друг другу
(двумя руками от груди,
одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг
другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола
и тому подобное) и с разных
сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение
мяча одной рукой, передавая
его из одной руки в другую,
передвигаясь
в
разных
направлениях,
останавливаясь
и
снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы
футбола:
передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение
мяч
"змейкой"
между
расставленными предметами,
попадание
в
предметы,
забивание мяча в ворота,
игра
по
упрощенным
правилам.
Бадминтон: перебрасывание
волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая
183
ракетку.
Элементы
настольного
тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и
мячом
(подбрасывать
и
ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через
сетку после его отскока от
стола.
Элементы хоккея: (без
коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы;
прокатывание
шайбы
клюшкой
друг
другу,
задерживание
шайбы
клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа
клюшку
двумя
руками
(справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
6. Спортивные упражнения
3-4
4-5
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
5-6
6-7
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе
в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
184
6.1. Катание на санках
3-4
по прямой, перевозя игрушки
или друг друга, и самостоятельно
с невысокой горки.
4-5
подъем с санками на гору, скатывание с
горки, торможение при спуске, катание на
санках друг друга.
5-6
по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки
6-7
игровые
задания
и
соревнования в катании на
санях на скорость.
6.2. Ходьба на лыжах:
3-4
по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом,
с поворотами переступанием.
4-5
скользящим шагом, повороты на месте,
подъем на гору "ступающим шагом" и
"полуелочкой".
5-6
по лыжне (на расстояние до 500
м); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон
прямо
"ступающим
шагом",
"полуелочкой"
(прямо
и
наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
6-7
скользящим
шагом
по
лыжне, заложив руки за
спину 500 - 600 метров в
медленном
темпе
в
зависимости от погодных
условий;
попеременным
двухшажным
ходом
(с
палками);
повороты
переступанием в движении;
поднимание
на
горку
"лесенкой", "елочкой".
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
3-4
4-5
Катание
на
трехколесном Катание
на
трехколесном
велосипеде: по прямой, по кругу, с велосипеде по прямой, по кругу с
поворотами направо, налево.
поворотами, с разной скоростью
6.4. Плавание
3-4
4-5
Погружение в воду, ходьба и бег в Погружение в воду с головой,
воде прямо и по кругу, игры с попеременные движения ног в
плавающими игрушками в воде.
воде, держась за бортик, доску,
5-6
Катание
на
двухколесном
велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, с разворотом,
с разной скоростью; с поворотами
направо и налево, соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
6-7
Катание
на
двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
5-6
Ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо
6-7
Погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами
185
6.5. Катание на коньках:
3-4
палку, игры с предметами в воде, в воду, приседание под водой,
доставание их со дна, ходьба за доставая
предметы,
идя
за
предметом в воде.
предметами
по
прямой
в
спокойном темпе и на скорость.
Движения прямыми ногами вверх и
вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору.
Скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
(вверх - вниз).
Проплывание
в
воротца,
с
надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем
(от 10 - 15 м).
Упражнения
комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и
без опоры.
4-5
5-6
6-7
удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из
исходного положения; скольжение
на двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время
скольжения,
торможения;
скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
5-6
Продолжает
воспитывать
заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для
сохранения
и
укрепления
здоровья).
6-7
Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет
представления
о
факторах, положительно влияющих
на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении
здоровья;
5. Формирование основ здорового образа жизни
3-4
4-5
Педагог поддерживает стремление Способствует пониманию детьми
ребенка самостоятельно ухаживать необходимости
занятий
за собой, соблюдать порядок и физической культурой, важности
чистоту, ухаживать за своими правильного питания, соблюдения
вещами и игрушками;
гигиены,
закаливания
для
сохранения и укрепления здоровья
186
Формирует
первичные Уточняет представления детей о
представления о роли чистоты, здоровье, факторах, положительно
аккуратности
для
сохранения влияющих на него
здоровья
Педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих
на здоровье (правильное питание,
выбор
полезных
продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе).
Напоминает
о
необходимости
соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать,
не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать
правила.
Уточняет
и
расширяет
представления
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном
беге,
прыжках,
взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании
спортивны
инвентарем
и
оборудованием)
и
учит
их
соблюдать в ходе туристских
прогулок.
Напоминает
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность
при
занятиях с оборудованием, не
толкать
товарища,
бегать
в
колонне, не обгоняя друг друга и
другое).
Формирует
первичные Формировать представления о
представления об отдельных видах разных видах спорта (футбол,
спорта.
хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание,
фигурное
катание,
художественная
и
спортивная
гимнастика, лыжный спорт и
другие)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья
Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление
о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство
сострадания
к
людям
с
особенностями
здоровья,
поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и
охране
здоровья,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играхэстафетах,
взаимодействии
с
партнером, в играх и упражнениях
с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Расширять представления о разных
видах спорта (санный спорт,
борьба,
теннис,
синхронное
плавание и другие), спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных спортсменов
187
Активный отдых*
Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Физкультурные досуги
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25 минут.
Продолжительность 20 - 25 минут. Продолжительность 30 - 40 минут. Продолжительность 40 - 45 минут.
Содержание составляют подвижные Содержание
составляют: Содержание
составляют: Содержание досуга
включает:
игры и игровые упражнения, игры- подвижные
игры,
игры
с подвижные игры, игры-эстафеты, подвижные игры, в том числе, игры
забавы, аттракционы, хороводы, элементами
соревнования, музыкально-ритмические
народов России, игры-эстафеты,
игры с пением, музыкально- аттракционы,
музыкально- упражнения, творческие задания
музыкально-ритмические
ритмические упражнения.
ритмические и танцевальные
упражнения,
импровизацию,
упражнения.
танцевальные
упражнения,
творческие задания.
Физкультурные праздники
3-4
4-5
5-6
6-7
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Педагог привлекает детей данной Содержание
праздников Содержание
праздников
возрастной группы к участию в составляют
ранее
освоенные предусматривают
сезонные
праздниках
детей
старшего движения, в том числе, спортивные спортивные упражнения, элементы
дошкольного возраста в качестве и гимнастические упражнения, соревнования, с включением игрзрителей
подвижные и спортивные игры.
эстафет, спортивных игр, на базе
ранее
освоенных
физических
упражнений.
Дни здоровья
3-4
4-5
5-6
6-7
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В этот день проводятся подвижные В
этот
день
проводятся В
этот
день
проводятся В этот день педагог организует
игры
на
свежем
воздухе, физкультурно-оздоровительные
оздоровительные мероприятия и оздоровительные мероприятия, в
физкультурный досуг, спортивные мероприятия, прогулки, игры на туристские прогулки.
том числе физкультурные досуги, и
упражнения, возможен выход за свежем воздухе.
туристские прогулки.
пределы участка ДОО (прогулка188
экскурсия).
Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**
Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей
непродолжительные
пешие
прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на
стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30 - 40 минут,
общая продолжительность не более
1,5 - 2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10
минут.
Педагог формирует представления
о туризме как виде активного
отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки,
организует
наблюдение
за
природой,
обучает
ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и
безопасного
поведения,
осторожность
в
преодолении
препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во
время остановки.
Организуются
при
наличии
возможностей
дополнительного
сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные
прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35 - 40 минут,
общая продолжительность не более
2 - 2,5 часов. Время непрерывного
движения 20 - 30 минут, с
перерывом между переходами не
менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного
края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма
педагог формирует представления
о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах,
видах
туризма,
правилах
безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть
на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи,
игрушки,
регулировать
189
лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за
природой
и
фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности,
оказывать
помощь
товарищу,
осуществлять
страховку
при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств; приобщение
детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития; формирование у ребёнка основных
гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
190
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП ДО с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов (п. 23. ФОП ДО)
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне еë, в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребёнка. (п.23.1 218 ФОП ДО)
Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное
учреждение
Нижнетуринского городского округа детский сад «Ёлочка» может использовать сетевую
форму реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает
возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также
с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта
и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с
которыми устанавливаются договорные отношения. (п.23.2 ФОП ДО)
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Программы осуществляются в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21. (п.23.3 ФОП ДО)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей. (п.23.4
ФОП ДО)
Формы получения образования
Группы полного дня
В ДОО
Группы кратковременного пребывания
Вариативные очные формы
получения образования
Группы сокращенного дня
Группы круглосуточного пребывания
Напротив перечисленных вариантов очной формы получения образования поставить
отмеку
Образовательные технологии
в ДОО
1 Дистанционные образовательные технологии индивидуального
Данные
сопровождения семей
технологие
2 Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
широко
вариативности моделей совместного образования
используются
3 Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для
в ДОО
формирования единого коммуникационного пространства для детей с
191
вербальной и невербальной речью
4 Технологии развивающего обучения
5 Игровые технологии
6 Технологии исследовательской деятельности
7 Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
1 Технологии совместного (интегративного / инклюзивного)
образования
2 Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1 методы организации опыта
1
традиционные методы (словесные,
поведения и деятельности
наглядные, практические)
(приучение к положительным
2
методы, в основе которых положен
формам общественного поведения,
характер познавательной деятельности
упражнение, воспитывающие
детей
ситуации, игровые методы)
2 методы осознания детьми опыта
3
информационно-рецептивный метод:
поведения и деятельности (рассказ
действия ребенка с объектом изучения
на моральные темы, разъяснение
организуются по представляемой
норм и правил поведения, чтение
информации (распознающее наблюдение,
художественной литературы,
рассматривание картин, демонстрация
этические беседы, обсуждение
кино- и диафильмов, просмотр
поступков и жизненных ситуаций,
компьютерных презентаций, рассказы
личный пример)
педагога или детей, чтение)
3 методы мотивации опыта поведения 4
репродуктивный метод предполагает
и деятельности (поощрение, методы
создание условий для воспроизведения
развития эмоций, игры,
представлений и способов деятельности,
соревнования, проектные методы)
руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную или предметносхематическую модель)
5
метод проблемного изложения
представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частичнопоисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
7
исследовательский метод включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты,
экспериментирование)
8 метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое
192
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов
(п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
ФОП ДО
материальных и идеальных объектов
1 демонстрационные и раздаточные
2 визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3 естественные и искусственные
4 реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности
п.23.8,
детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
двигательная
занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
предметная
другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
коммуникативная
и другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательская
образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
литературы
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
продуктивная
рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал
музыкальная
и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет
средства воспитания и обучения, в том числе технические,
п.23.9.
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
стр.152
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных
п.23.10
и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
стр.152
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги
учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и
п.23.11
разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той
стр.152
или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
п.23.12
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
стр.152
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
193
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (п. 24.
ФОП ДО)…
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в
процессе
осуществляемая в
взаимодействие с
организации
самостоятельная
ходе режимных
семьями детей по
различных видов
деятельность детей
процессов
реализации Программы
детской
деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
самостоятельная,
спонтанно
совместная
возникающая,
деятельность
совместная
совместная
детей со
деятельность
деятельность
сверстниками
детей без всякого
группы детей
без участия
участия педагога.
под
педагога, но по
Это могут быть
совместная
руководством
его заданию.
самостоятельные
деятельность
педагога,
совместная
Педагог в этой
игры детей
педагога с
который на
деятельность
ситуации не
(сюжетно-ролевые,
ребенком, где,
правах
ребенка с
является
режиссерские,
взаимодействуя
участника
педагогом, при
участником
театрализованные,
с ребенком, он
деятельности
которой
деятельности,
игры с правилами,
выполняет
на всех этапах
ребенок и
но выступает в
музыкальные и
функции
ее выполнения
педагог –
роли ее
другое),
педагога:
(от
равноправные
организатора,
самостоятельная
обучает
планирования
партнеры
ставящего
изобразительная
ребенка чемудо
задачу группе
деятельность по
то новому
завершения)
детей, тем
выбору детей,
направляет
самым,
самостоятельная
совместную
актуализируя
познавательнодеятельность
лидерские
исследовательская
группы детей
ресурсы самих
деятельность
детей
(опыты,
эксперименты и
другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая
самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от
прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и
переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры элементарная трудовая деятельность детей
и игры небольшими подгруппами
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
194
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные
и другие)
беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций
практические, проблемные ситуации,
упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и
другие
настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей)
проведение зрелищных мероприятий,
развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
опыты и эксперименты, практикоориентированные проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы,
трудовые поручения и дежурства
прослушивание аудиозаписей, лучших
(сервировка стола к приему пищи, уход за образцов чтения, рассматривание
комнатными растениями и другое)
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее
индивидуальная работа с детьми в
слушание и исполнение музыкальных
соответствии с задачами разных
произведений, музыкально-ритмические
образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок
продуктивная деятельность детей по
детского творчества, изобразительного
интересам детей (рисование,
искусства, мастерских; просмотр репродукций
конструирование, лепка и другое)
картин классиков и современных художников
и другого
индивидуальная работа по всем видам
оздоровительные и закаливающие
деятельности и образовательным областям
процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная деятельность работа с родителями (законными
(подвижные игры, гимнастика и другое)
представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное
организовывать культурные практики педагог
детям, развивающее их
может во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких
расширяют социальные и практические
образовательных областей, или их
компоненты содержания образования,
интеграцию с использованием
способствуют формированию у детей
разнообразных форм и методов работы, культурных умений при взаимодействии со
выбор которых осуществляется
взрослым и самостоятельной деятельности
педагогам самостоятельно
ориентированы на проявление детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как
ситуаций, тематических событий,
игровая практика
творческий субъект
проектной деятельности, проблемно(творческая инициатива)
наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых
195
обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов,
желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия,
сопереживания
время проведения занятий, их
продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении образовательной
деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию процесса; термин
фиксирует форму организации
образовательной деятельности;
содержание и педагогически
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно
продуктивная
практика
познавательноисследовательская
практика
коммуникативная
практика
чтение
художественной
литературы
ребёнок – созидающий и
волевой субъект
(инициатива
целеполагания)
ребёнок как субъект
исследования
(познавательная
инициатива)
ребёнок – партнер по
взаимодействию и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)
дополняет развивающие
возможности других
культурных практик детей
дошкольного возраста
(игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной
деятельности)
тематику помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ
объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни
наблюдения за объектами и явлениями
ребенка, являясь преобладающим видом
природы, направленные на установление
его самостоятельной деятельности
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней
основной вид деятельности, в которой
формируется личность ребенка,
развиваются психические процессы,
экспериментирование с объектами неживой
формируется ориентация в отношениях
природы
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
в совместной игре дети строят свои
направленные на оптимизацию режима
взаимоотношения, учатся общению,
двигательной активности и укрепление
проявляют активность, инициативу и
здоровья детей
другое
196
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма организации жизни и деятельности
детей;
средство
разностороннего
развития
личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
максимально используются все варианты
её применения в дошкольном образовании
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на
участке ДОО
свободное общение педагога с детьми,
индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при
необходимости)
проводится в отведённое время,
предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН
1.2.3685-21 к её организации
2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей. (п. 27. ФОП ДО)…
(п.27.1 ФОП ДО) Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное
образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и
детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
В нашем детском саду КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся и включает:
- психолого-педагогическое обследование; - проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий;
- мониторинг динамики развития дошкольников. КРР в ДОО осуществляют педагоги,
педагог-психолог, учитель-логопед и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС
ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР в ДОО
1. Определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО.
2. Своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами.
3. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
197
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (далее - 1И1К).
4. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста.
5. Содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию.
6. Выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы.
7. Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП
на основе рекомендаций МПK ДОО. В образовательной практике определяются
нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения.
Целевые группы обучающихся, нуждающиеся в адресной психологической
помощи
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2. Обучающиеся с ООП: - с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации; - обучающиеся по
индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врождёнными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО; - обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации; - одаренные обучающиеся.
3. Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
4. Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
5. Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний)
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий. КРР строится дифференцированно в
зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения
198
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
Этапы
Содержание деятельности
Диагностическая
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психологоработа
педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
КоррекционноВыбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающая
развивающих
программ/методик
психолого-педагогического
работа
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
и психологическую коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных
способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
199
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание
детей
с
ярко
выраженной
познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной
среды для разных видовдеятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление
педагогической
запущенности
в
работе
с
обучающимся, стремление Устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
Консультативная
Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
работа
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
для всех участников образовательных отношений;
Консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей
работы с ребенком
ИнформационноРазличные формы просветительской деятельности направленные на
просветительская
разъяснение
участникам
образовательных
отношений
—
работа
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам
— вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса
и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся,
в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьмиинвалидами,одаренными детьми, с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Реализация КРР с
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
обучающимися с
предусматривать предупреждение вторичных биологических и
ОВЗ и детьмисоциальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
инвалидами
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
200
Направленность
коррекционноразвивающей
работы с
одаренными
обучающимися
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития:
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Направленность
КРР с
билингвальными
воспитанниками,
детьми мигрантов,
испытывающими
трудности с
пониманием
государственного
языка РФ
Направленность
КРР
с
воспитанниками,
имеющими
девиации развития
и поведения*
Развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы(п. 25. ФОП ДО)…
(п.25.1 ФОП ДО) Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
201
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие вахне составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
(п.25.2 ФОП ДО) Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
202
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок имеет яркую
Ребёнок активно проявляет У ребёнка наблюдается
203
потребность в общении со
взрослым, ребенок
стремится через разговор с
педагогом познать
окружающий мир, узнать
об интересующих его
действиях, сведениях.
Важно поддержать данное
стремление ребенка,
поощрять познавательную
активность детей младшего
дошкольного возраста,
использовать
педагогические приемы,
направленные на развитие
стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного
рода вопросы. Педагогу
важно проявлять внимание
к детским вопросам,
поощрять и поддерживать
их познавательную
активность, создавать
ситуации, побуждающие
ребенка самостоятельно
искать решения
возникающих проблем,
осуществлять
деятельностные пробы.
высокая активность. Данная
потребность ребенка
является ключевым
условием для развития
самостоятельности во всех
сферах его жизни и
деятельности.
Педагогу важно обращать
особое внимание на
освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских
действий, приемов
простейшего анализа,
сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности в
познавательной
деятельности.
Педагог намеренно
насыщает жизнь детей
проблемными
практическими и
познавательными
ситуациями, в которых
детям необходимо
самостоятельно применить
освоенные приемы.
потребность в
самоутверждении и признании
со стороны взрослых.
Педагогу важно обращать
внимание на педагогические
условия, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество.
Педагог создает ситуации,
активизирующие желание
детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения
задач.
Всегда необходимо
доброжелательно и
заинтересованно
относиться к детским
вопросам и проблемам,
быть готовым стать
партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять
детскую познавательную
активность, уделять особое
внимание доверительному
общению с ребенком.
Педагог регулярно поощряет
стремление к
самостоятельности, старается
определять для детей все
более сложные задачи,
активизируя их усилия,
развивая произвольные
умения и волю, постоянно
поддерживает желание
преодолевать трудности и
поощряет ребенка за
стремление к таким
действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих
решений возникших
затруднений.
При проектировании
В течение дня педагог создает различные ситуации,
режима дня педагог уделяет побуждающие детей проявить инициативу, активность,
особое внимание
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
организации вариативных
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
активностей детей, чтобы
умения решать возникающие перед ними задачи, что
ребенок получил
способствует развитию самостоятельности и уверенности в
204
возможность участвовать в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве (имитации,
танцевальные
импровизации и тому
подобное), в двигательной
деятельности.
себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
К основным направлениям поддержки детской инициативы в МАДОУ можно отнести
постоянные и временные компоненты детской субкультуры, которые одновременно являются
и средствами развития, и атрибутами пространства, помогающие дошкольникам глубже
познать и раскрыть свои возможности и возможности сверстников, освоить социальные роли
и взаимоотношения, партнерство, уяснить ценности окружающего мира и адаптироваться в
социальном мире:
1. Участие в проектной деятельности, публичное представление и защита результатов
поиско-исследовательской или творческой деятельности
2. Творческие вернисажи в Изо-студии или холлах детского сада, в рамках
тематического планирования образовательной деятельности: «Осенняя пора – очей
очарованье», «Веселый снеговик», «Равнение на папу», «Наши мамы самые красивые»,
«Звезда Героя»…
3. Конкурсы чтецов – проявление желания продемонстрировать декламаторские и
ораторские способности участникам образовательных отношений
4. «Эмоциональный экран», который является индикатором внутреннего мира
ребенка, учит его осознавать свое состояние, анализировать чувства других.
5. «Коробочка плохого настроения», позволяющая ребенку справиться с
отрицательными эмоциями.
6. Персональные выставки детского творчества – именные недели, в рамках которых
презентуются реализованные творческие замыслы, собранные в отдельную экспозицию.
(«Имя» неделька)
7. Демонстрации личных коллекций, оформляемых по самостоятельной инициативе
воспитанников («Колокольчики», «Сувениры со всего мира», «Лего – человечки», «Чудопони»…)
8. «Стульчик доброты», стимулирующий потребности совершать добрые поступки,
формирование позитивного образа своего «я».
9. Сундучок «Необычных вещей», направленный на расширение познания
окружающего мира, объединение группы детей в процессе фантазирования, творческого
воображения.
10. «Послание родителям» или «Звездочки успеха», поддерживающие открытость
образовательного
процесса,
налаживания
взаимодействия
между
участниками
образовательного процесса, мониторинг достижений и успехов ребенка, создание для него
ситуации благополучия.
11. Презентация портфолио ребенка - личных достижений в разнообразных видах
деятельности, его успехов на протяжении пребывания в детском саду.
12. «Семейное древо», способствующее поддержанию связи ребенка с домом и
позитивному эмоциональному настрою в течение дня.
13. «Уголки уединения» - это место, где ребёнок может успокоиться, расслабиться,
поиграть с любимой игрушкой, рассмотреть фотографии, книги, «позвонить» маме или
просто помечтать.
205
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников..
(п. 26. ФОП ДО)…
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) дополняет, поддерживает и тактично направляет
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов (п.26.2 ФОП ДО) и осуществляется по нескольким
направлениям (п.26.5 ФОП ДО):
Направление
1.Диагностико аналитическое направление
2.Просветительское
направление
Содержание
деятельности
Получение и анализ
данных о семье каждого
обучающегося, её запросах
в отношении охраны
здоровья и развития
ребёнка;
Об уровне психологопедагогической
компетентности родителей
(законных представителей);
А также планирование
работы с семьей с учётом
результатов проведенного
анализа;
Согласование
воспитательных задач;
Просвещение родителей
(законных представителей)
по вопросам особенностей
психофизиологического и
психического развития
детей младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
Выбора эффективных
методов обучения и
воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с
актуальной информацией о
государственной политике в
области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми дошкольного
возраста;
Информирование об
особенностях реализуемой
в ДОО образовательной
программы;
Условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО;
Инструментарий
Опросы ,
социологические срезы,
индивидуальные блокноты,
"почтовый ящик",
педагогические беседы с
родителями (законными
представителями); дни
(недели) открытых дверей,
открытые просмотры
занятий и других видов
деятельности детей;
Групповые
родительские собрания,
конференции, круглые
столы, семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые игры,
консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и
другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для
родителей ;
Журналы и газеты,
издаваемые ДОО для
родителей , педагогические
библиотеки для родителей
(законных представителей);
сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
медиарепортажи и
интервью; фотографии,
выставки детских работ,
совместных работ
родителей (законных
представителей) и детей.
206
Содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
3.Консультационное
направление
Включают также и
досуговую форму совместные праздники и
вечера, семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги, знакомство с
семейными традициями и
другое
Консультирование
Специально
родителей (законных
разработанные
представителей) по
(подобранные)
вопросам их
дидактические материалы
взаимодействия с ребёнком, для организации
преодоления возникающих совместной деятельности
проблем воспитания и
родителей с детьми в
обучения детей, в том числе семейных условиях в
с ООП в условиях семьи;
соответствии с
Особенностей поведения и образовательными
взаимодействия ребёнка со задачами, реализуемыми в
сверстниками и педагогом; ДОО. Эти материалы
Возникающих проблемных должны сопровождаться
ситуациях;
подробными инструкциями
Способам воспитания и
по их использованию и
построения продуктивного
рекомендациями по
взаимодействия с детьми
построению
младенческого, раннего и
взаимодействия с ребёнком
дошкольного возрастов;
Использовать
Способам организации и
воспитательный потенциал
участия в детских
семьи для решения
деятельностях,
образовательных задач,
образовательном процессе и привлекая родителей
другому.
(законных представителей)
к участию в
образовательных
мероприятиях,
направленных на решение
познавательных и
воспитательных задач.
2.7. Иные характеристики содержания ОП ДО
Дополнительное образование при реализации ОП ДО
Детский сад – первая ступень общей системы образования, главной целью которой
является всестороннее развитие ребенка. Большое значение для развития дошкольника имеет
организация системы дополнительного образования в дошкольном образовательном
учреждении, которое способно обеспечить переход от интересов детей к развитию их
способностей.
Дополнительное образование в нашем детском саду осуществляется как на
бюджетной, так и внебюджетной основе, для детей 3-7 (8)лет, дети с ОВЗ обучаются по
общим программам. Дополнительное образование представлено по направлениям:
- Естественнонаучное (Ранняя профориентация «В мире профессий», ПДД «Азбука
207
безопасности»);
- Техническое (Конструирование/робототехника «От маленького конструктора к
талантливому инженеру», «Мультстудия»);
- Социально-педагогическое (подготовка к обучению в школе «Скоро в школу»,
подготовка к обучению грамоте «Звукознайки»);
- Физкультурно-спортивное (Плавание «Маленькие рыбки»);
- Художественное (Театральная студия «Мир чудес», «Ритмика»).
Организация дополнительных образовательных услуг в дошкольном образовательном
учреждении — неотъемлемый компонент социального заказа общества, а также результат
последовательного решения федеральных и региональных задач в области образования.
Преемственность реализации ОП дошкольного и начального уровня
образования
Школа и детский сад нацелены на реализацию комплекса образовательных задач,
которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного
возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного
обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и
психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие
способности обучаться.
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,
воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном
образования.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного
возраста осуществляется по следующим направлениям:
• организационно-методическое обеспечение (совместные педагогические советы по
вопросам преемственности, семинары-практикумы. Взаимопосещения занятий. Изучение
опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и
воспитателей);
• работа с детьми (организация экскурсий в школу, совместное проведение
праздников, спортивных мероприятий);
• работа с родителями (законными представителями) (совместное проведение
родительских собраний, проведение дней открытых дверей, посещение уроков и
адаптационных занятий родителями. Открытые занятия педагогов образования.
Консультации психолога и учителя. Организация экскурсий по школе. Привлечение
родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований).
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению
предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности
ребенка к школе на основе единых требований.
«Уральская инженерная школа» при реализации ОП ДО
В МАДОУ НТГО детский сад «Ёлочка» ведется систематическая работа по внедрению
инновационных программ, в том числе для развития инженерного мышления. Сформирована
система многоэтапных и разноуровненвых мероприятий, содействующих всестороннему
развитию дошкольников и их ранней профориентации.
Победа в 2023 году в областном конкурсе «Уральской инженерной школы»
подтверждает правильность выбранных направлений развития детского сада, и высокое
качество реализации образовательного процесса.
Важно отметить, что реализация проекта «Уральская инженерная школа» (2015 - 2034
годы) направлена на повышение мотивации обучающихся к изучению предметов
естественно-научного цикла и последующему выбору профессий технического профиля.
208
Проект одобрен Указом Губернатора Свердловской области от 06 октября 2016 года
№ 453-УГ. Целью «Уральской инженерной школы» является обеспечение условий для
подготовки в Свердловской области рабочих и инженерных кадров в масштабах и с
качеством, полностью удовлетворяющим текущим и перспективным потребностям
экономики региона.
Инновационная деятельность при реализации ОП ДО
В апреле 2024 года МАДОУ НТГО детский сад «Ёлочка» присвоен статус
федеральной сетевой инновационной площадки по теме: «МИР ГОЛОВОЛОМОК» смарттренинг для дошкольников АНО ДПО НИИ дошкольного образования «Воспитатель
России».
Цель программы: развитие умственных и творческих способностей у детей
дошкольного возраста средствами игрового набора «МИР ГОЛОВОЛОМОК» в соответствии
с ФГОС дошкольного образования.
Игровой набор «МИР ГОЛОВОЛОМОК», состоит из авторских игр-головоломок.
Предлагая логические игры-упражнения, авторы руководствовались принципами «от
простого к сложному» и «самостоятельно по способностям», способствующими
поддержанию у ребенка интереса и веры в свои возможности в результате самостоятельно
выполненного задания и создания условий для творческого развития личности дошкольника,
способного к достижению цели.
Реализация Программы с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий
Деятельность в электронной образовательной среде является естественной для
современного ребенка, способствует его мотивации к познанию мира, позволяет учитывать
его индивидуальные образовательные потребности.
Реализация Программы с применением электронного обучения (далее – ЭО) и
дистанционных образовательных технологий (далее ДОТ) в ДОУ осуществляется в двух
моделях:
1. Воспитанники находятся в дошкольном учреждении. Осуществляется
непосредственное взаимодействие педагога с воспитанниками, при этом при реализации
Программы педагог применяет элементы ЭО: презентация; обучающее видео; обучающие
мультфильмы; интерактивные игры; развивающие компьютерные игры и др.
2 Предусмотрено осуществление опосредованного взаимодействия педагога с детьми:
реализация Программы может включать как синхронное, так и асинхронное обучение в
онлайн - и офлайн - форматах. Педагог заранее подготавливает и направляет родителям
(законным представителям) цифровой образовательный контент. Ребенок осваивает ОП ДО с
помощью указанного контента в присутствии родителей (законных представителей).
Решение о внедрении в ДОУ второй модели реализации ОП ДО принимается при
наступлении вынужденных обстоятельств (карантин, режим изоляции, чрезвычайная
ситуация и др.).
Реализация Программы с использованием ЭО и ДОТ распространяются на возрастную
группу детей старше 5 лет. Занятия с использованием электронных средств обучения в
возрастных группах до 5 лет не проводятся, в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи».
209
2.8. Рабочая программа воспитания (п. 29. ФОП ДО)
Пояснительная записка (п.29.1 ФОП ДО)
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
210
Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
211
3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
212
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
милосердие, добро "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям
в общении.
Познавательное
Познание
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
213
командной
качества.
победе,
нравственные
и
волевые
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и
другое).
Целевые
программы.
Направления
воспитания
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
ориентиры
воспитания
Ценности
детей
на
этапе
завершения
освоения
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
милосердие, добро принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
214
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации
Основные
Содержание
характеристики
уклада ДОО
(п.29.3.1 ФОП ДО)
Цель и смысл
деятельности ДОО,
её миссия
Создавать современные условия для образования детей
дошкольного возраста.
Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их
родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация
права каждого ребенка на качественное и доступное образование,
обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного
физического и психического развития детей, как основы их
успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения,
через работу Общего собрания образовательного учреждения,
215
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и (или)
адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного образования, рабочей
программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение
квалификации или переподготовки по необходимости;
прохождение аттестации в соответствии со сроками.
При поступлении в образовательное учреждение между
родителями (законными представителями) и МАДОУ
заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациямипартнёрами.
Принципы жизни и
воспитания в ДОО
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых,
признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей
в различных видах деятельности.
Образ ДОО, её
особенности,
символика,
внешний имидж
МАДОУ НТГО детский сад «Ёлочка» - учреждение с
многолетней и богатой историей, современное и динамично
развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются как лучшие традиции прошлого, так и
осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему.
Современный ребенок не такой, как был десятилетия
назад, изменилась природа самого ребенка и закономерности его
развития, принципиально изменилась жизнь вокруг, предметный
и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в
семьях и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в
нашем учреждении становится сохранение (возрождение)
условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных
познавательных задач, проявляет познавательную инициативу,
удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение
и творческие способности. Именно «здесь и сейчас»
закладываются основы личности будущего человека.
216
Имидж ДОО - это логотип или фирменный знак. В нем
отражено название детского сада, летопись детского сада – книга
отзывов для родителей и гостей ДОУ, фотоальбомы. Много
внимания обращаем на разные способы общения через:
– манера персонала общаться с родителями, детьми,
коллегами;
– манера поведения сотрудников в рабочей обстановке и
на публике;
– деловой этикет, профессиональная этика.
Внешний имидж – это символы, которые в сознании
окружающих ассоциируются с детским садом. В нашем саду это:
- эмблема ДОУ, где отражено название детского сада; - летопись
детского сада, т. е. книга отзывов для родителей и гостей ДОУ, РR-мероприятия: организация дней открытых дверей,
презентаций, участие в специализированных выставках; - деловой
этикет, профессиональная этика; - благоустроенность территории
ДОУ.
Внутренний имидж – это взгляд на детский сад глазами
сотрудников, а также глазами родителей и детей при общении с
ними. Он проявляется в отношении сотрудников к работе,
руководителю и родителям, их энтузиазме, преданности детскому
саду.
Корпоративная культура ДОУ, под которой понимается
совокупность убеждений, отношений, норм и принципов
поведения, традиций, общих для всех.
Имидж педагога - обладает высоким профессионализмом,
компетентностью, организаторскими качествами,
работоспособностью, высокой нравственностью, личным
авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства,
имидж педагога – это инструментарий, использующий голос,
пластику, мимику, внешние данные в качестве воздействия на
воспитанников и родителей.
Имидж выпускника – портрет старшего дошкольника,
готового к обучению в школе:
Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы
основные физические качества и потребность в двигательной
активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни.
Любознательный, активный, интересуется новым,
неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому,
любит экспериментировать. Способен самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в
образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на
эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам
сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на
произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы.
217
Способный управлять своим поведением и планировать
свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Ребёнок на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не
сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями
о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен
планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице
(дорожные правила), в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре и др.)
Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно
использует вербальные и невербальные средства общения,
владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве).
Способный решать интеллектуальные и личностные
задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может
применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных
как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок
способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет
представление о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определëнному полу; о составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его
культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о
мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У
ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
В портрете выпускника отряхаются качества личности
ребёнка и степень их сформированности.
Отношения к
воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам ДОО
сотрудничество с семьей;
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
проектирование совместных проектов с организациями-партнëрами
218
Ключевые правила
ДОО
Культура поведения взрослых в детском саду направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни развития
детей.
Культура поведения воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада Воспитатель должен соблюдать
кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им
оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживаться ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживаться
ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в тоже время не торопиться с выводами о поведении
и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением
к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя
детского сада.
Ключевые правила ДОО
1. Ежедневная зарядка для детей в зале.
2. Прием воспитанников, впервые поступающих в
дошкольное ДОО, осуществляется на основании медицинского
заключения.
3. Родители (законные представители) обязаны приводить
ребенка в организацию здоровым и информировать воспитателей
о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии
здоровья дома.
4. Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний
фильтр) проводится воспитателями или медицинским
работником, которые должны опрашивать родителей (законных
представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить
бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с
подозрением на наличие инфекционного заболевания к
219
посещению детского сада не допускаются.
5. После перенесенного заболевания, детей принимают в
ДОО только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие
предметы (бусинки, пуговицы и т.д.);
продукты питания для угощения воспитанников;
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно
принимать ребенку лекарственные средства.
Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности
здоровья и развития, то родители (законные представители)
должны поставить в известность воспитателя и предоставить
соответствующее медицинское заключение. Правила для семьи:
1. Родители (законные представители) воспитанников
должны знать о том, что своевременный приход в ДОО необходимое условие качественной и правильной организации
воспитательно - образовательной деятельности.
2. Родители (законные представители) обязаны лично
передать воспитанника в руки воспитателю группы и забирать
ребенка лично.
3. Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в
известность воспитателя группы, а также поручать это детям,
подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
4. Родители (законные представители) обязаны забрать
своего ребенка до 17.30. В случае неожиданной задержки,
родитель (законный представитель) должен незамедлительно
связаться с воспитателем группы.
5. Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО,
то требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОО и
сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного
представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной
деятельности воспитанника:
1. Основу режима ДОО составляет установленный
распорядок образовательной деятельности, прогулок, приемов
пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
2. Режим ДОО скорректирован с учетом работы с
контингентом воспитанников и их индивидуальных
особенностей, климата и времени года в соответствии с
действующим СанПиНом.
3. Режим обязателен для соблюдения всеми участниками
образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать
занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
4. В течение дня предусмотрено сбалансированное
чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного времени и
отдыха детей.
220
Не допускать напряжённости, «поторапливайся» детей во
время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо
заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование,
гарантированное государством. Воспитанники, посещающие
ДОО, имеют право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех
форм физического, психологического насилия, от оскорбления
личности;
охрану жизни и здоровья;
свободное выражение собственных взглядов и
убеждений;
предоставление условий для разностороннего развития с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
своевременное прохождение комплексного психологомедико-педагогического обследования в целях выявления и
ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
получение психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи в ДОО в соответствии с образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
перевод для получения дошкольного образования в
форме семейного образования;
развитие творческих способностей и интересов, включая
участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках,
физкультурных и спортивных мероприятиях;
поощрение за успехи в образовательной, творческой,
спортивной деятельности;
бесплатное пользование необходимыми учебными
пособиями, средствами обучения и воспитания,
предусмотренными реализуемой в ДОО основной
образовательной программой дошкольного образования;
пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и
спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в
установленном порядке;
получение дополнительных образовательных услуг.
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения
человеческого достоинства всех участников образовательных
отношений. Поощрение воспитанников ДОО за успехи в
образовательной, спортивной, творческой деятельности
проводится по итогам конкурсов, соревнований и других
мероприятий в виде вручения грамот, дипломов,
благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в
отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей
(законных представителей) самостоятельно или через своих
221
представителей вправе:
направить в органы управления ДОО обращение о
нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных
гарантий несовершеннолетних воспитанников;
использовать незапрещенные законодательством
Российской Федерации иные способы защиты своих прав
законных интересов.
Меры социальной защиты
1. В целях материальной поддержки воспитания и
обучения воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется
компенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всех воспитанников.
2. Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим
трудности в освоении Программы, социальной адаптации и
развития, оказывается педагогическая, медицинская и
психологическая помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей)
3. Проведение комплексного психолого – медико –
педагогического обследования воспитанников для
своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей
осуществляется психолого – медико - педагогическим
консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей).
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка,
родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в
специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
быть избранным в родительский совет группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного
процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к заместителю заведующего, заведующему ДОО.
Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает
радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего
ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится
утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе.
Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает
содержание их совместной деятельности на текущий день. В
процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей.
В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня
(проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские
работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной
222
−
−
−
−
деятельности. Побуждая детей к дальнейшему
совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку
предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы
проходят под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель
выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как
он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная
цель - формировать у детей чувства радости и положительные
эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами
педагога являются: сплочение детей в процессе совместной
подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный
отклик и желание при участии в совместных играх; создать
условия для укрепления сотрудничества между детским садом и
семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и
родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль». Начало
фестиваля датируется мартом, а именно 27 марта в День театра.
Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в
театральном фестивале принимают абсолютно все участники
образовательного процесса: и дети, и родители, и педагоги, и
администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого она
главная, и каждый живёт в мире театра.
Праздники благотворно влияют на развитие психических
процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную
атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно
дни рождения детей)
окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень»,
«Весенняя капель», «День птиц»; миру искусства и литературы
«День книги», «День театра»;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям: «Новый год», «День матери», «День семьи»;
наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех
работников детского сада»
Особенности
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает
РППС,
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и
отражающие образ включает:
и ценности ДОО,
оформление помещений;
учитывающие
оборудование;
социокультурный
игрушки
контекст,
Строится по трем линиям: «от взрослого», «от совместной
внешнюю
деятельности ребенка и взрослого», «от ребенка».
социальнаю и
ППС отражает ценности, на которых строится программа
223
культурную среда
ДОО (учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и региональные
особенности)
воспитания, способствует их принятию и реализации. ППС
выдержана с учетом требований ФГОС ДО открывает
воспитанникам, весь спектр возможностей, направляет усилия
педагогов на эффективное использование отдельных ее элементов.
Предметно-развивающая среда создается творческими усилиями
педагогов, сотрудников, родителей и соответствует их интересам и
потребностям.
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства
обеспечивает осуществление деятельностей по разным видам и
интересам детей. Среда содержательно насыщена, игровой материал
пригоден для использования. Вариативность развивающей
предметно–пространственной среды определяется, содержанием
обучения и воспитания, культурными и художественными
традициями, климатическими и географическими особенностями.
Материал периодически меняется в разных вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество
возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного и
воспитательного процесса, среда многофункциональная.
Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде
уголков, центров, оснащённых достаточным количеством
развивающих материалов и средств.
Доступность – это обеспечение свободного доступа
воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающие все основные виды детской активности и
позволяющие выбирать воспитанникам интересные для себя
занятия. Безопасность – все элементы среды соответствуют
требованиям СанПиН по обеспечению надёжности и безопасности
их использования и правилам пожарной безопасности. Внутреннее
оформление помещений, ближайшее окружение, детская площадка,
оборудованиебезопасно и здоровье сберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что
привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно побуждает
любопытство и довольно легко запоминается. Игрушки –
обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий
эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации
личного пространства, фиксация достижений ребёнка. Каждому
ребенку обеспечено личное пространство (кроватка, стульчик,
шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему,
уголки уединения и т. д.). Детская мебель соответствует возрасту и
росту детей. Соблюдены гендерные особенности воспитанников,
организованы игры для мальчиков и девочек.
В групповых помещениях созданы необходимые условия для
самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена
площадь свободная от мебели и игрушек.
Каждая группа обеспечена игрушками, побуждающими к
игровой деятельности, постоянно производится замена игрушек,
стимулирующих активность детей в течение дня. Педагогическая и
воспитательная целесообразность позволяет обеспечить
возможность самовыражения воспитанников, комфортность и
эмоциональное благополучие каждого ребёнка.
В каждой возрастной группе МАДОУсозданы условия для
самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во
224
всех видах деятельности:
условия для развития игровой деятельности (игровые
уголки в соответствии с возрастом детей);
условия для развития технического творчества для
самостоятельной конструктивно технической деятельности ребенка;
условия для развития двигательной активности детей
(спортивные уголки);
условия для патриотического воспитания, бережного
отношения к культурному наследию и традициям.
Во всех возрастных группах имеются центры
патриотического воспитания для знакомства с государственными
знаками и символами, страной. Центры дополнены разделами,
содержащими материалы по знакомству с родным городом,
особенностями культурных традиций Свердловской области и г.
Нижняя Тура (репродукции промыслов, макеты архитектурных
сооружений, фотоальбомы с достопримечательностями города
земляков, прославивших родной город), где дети в условиях
ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
условия для развития познавательной активности и речи.
В рамках реализации технологии эффективной социализации
«Рефлексивный круг», в каждой возрастной группе оформлены
Центры:
планирования «Календарь дел», «Мой день», которые дают
возможность организовать учебно-воспитательные ситуации,
приближенные к реалиям детской жизни и научить ребенка чётко
формулировать свои мысли, излагать их публично, демонстрировать
свою позицию.
условия для коррекции работы в группах, посещаемых
детьми с ОВЗ (коррекционные уголки в группах, содержащие игры и
пособия по всем разделам коррекционной работы с ОВЗ);
условия для развития детского творчества (уголки
изобразительной и конструктивной, театрализованной и
музыкальной деятельности детей);
условия для воспитания экологической культуры
(природные уголки и уголки детского экспериментирования).
Оформление интерьера помещений ДОО (холла, коридоров,
групповых помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.)
периодически обновляется:
- размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ детей и родителей, позволяет
реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с
работами друг друга; фотоотчеты об интересных событиях,
происходящих в ДОО (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.)
размещаются на общих и групповых стендах;
- озеленение территории, разбивка клумб, оборудование
игровых площадок, доступных и приспособленных для детей разных
возрастных групп, позволяет разделить свободное пространство
МАДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в приемной
каждой группы стеллажей свободного книгообмена, родители и
педагогические работники могут выставлять для общего
225
пользования свои книги, а также брать их для чтения;
- благоустройство групповых помещений осуществляется по
творческим проектам воспитателя и родителей воспитанников, при
этом педагоги имеют возможность проявить свою творческую
инициативу, привлечь родителей к активному участию в
оформлении развивающей среды для своих детей;
- событийный дизайн – к каждому празднику и
знаменательному мероприятию в ДОО оформляется пространство
музыкального зала, групповых помещений, центрального холла;
- совместная с родителями разработка, создание и
популяризация особой символики МАДОУ (логотип, стихи,
символы групп по возрастам и т.п.);
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих
проектов по благоустройству различных участков территории
детского сада (высадка культурных растений, разбивка газонов,
сооружение малых архитектурных форм, декоративное оформление
отведенных для детских проектов мест).
ППС МАДОУ гармонична содержательна, эстетически
привлекательна, ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей.
Отражение ценностей в РППС:Ценности Жизнь, Красота, Милосердие,
Добро,Дружба, Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все
нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Воспитывающая среда образовательной организации (п.29.3.2 ФОП ДО)
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания.
Для организации воспитывающей среды педагогами образовательной организации
создан комплекс благоприятных условий, которые способствуют личностному развитию
каждого ребёнка на основе традиционных ценностей российского общества:
1) условия для формирования эмоционально-ценностного отношения дошкольника к
окружающему миру, другим людям, себе;
2) условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с социально-ценностными ориентирами;
3) условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живёт и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Для этого воспитатели и специалисты вовлекают дошкольников в интересные и
полезные для них виды деятельности: трудовую, игровую, коммуникативную,
познавательную, художественно-эстетическую. Каждому ребенку предоставляется
226
возможность самореализоваться, приобрести социально значимые знания, развить социально
значимые отношения, получить опыт участия в общественных делах.
Среда насыщена воспитательным содержанием, которое реализуется:
- в процессе организованной образовательной деятельности с дошкольниками;
- при взаимодействии педагога с детьми в режимные моменты;
- в самостоятельной деятельности детей;
- в процессе сотрудничества с семьями воспитанников и социальными партнерами по
реализации задач Программы.
В проекты и планы воспитательной направленности включены мероприятия по
ознакомлению с традициями и культурой народов России, природным и социальным миром
родного края, с государственной символикой и значимыми историческими датами
Российской Федерации.
При организации воспитывающей среды учитываются национально-культурные и
климатические особенности региона.
Предметно-образная среда, созданная взрослыми, способствует воспитанию
нравственных, гражданских, эстетических и других общественно значимых качеств личности
ребенка.
Педагогическая необходимость созданных условий в том, что у детей формируются
эмоционально-ценностное отношение, социальные установки и активная жизненная позиция,
обеспечивающие достижение поставленных воспитательных целей.
Условия
воспитывающей среды
Образовательные модели (проекты) осуществления
условий
Условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к
окружающему миру, другим
людям, себе
Модели личностно-ориентированного взаимодействия
педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед
ними определенные задачи и предлагая конкретные
способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает
окружающую развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют свободно и
самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных
партнеров, включенных в общую совместную
деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной
развивающей педагогической среды совместно с
семьями воспитанников. В работе с родителями
просвещение и пропаганда личностно-ориентированной
модели взаимодействия.
Условия для обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с
традиционными ценностями
российского общества;
Проекты по созданию мастерских: Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и
др.)
Музеи
Космосмодром
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии»
227
Условия для становления
самостоятельности,
инициативности и
творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях,
включая разновозрастное
детское сообщество
Региональные и
территориальные
особенности
социокультурного
окружения МАДОУ
Созданы условия, которые устанавливаются
воспитателями в организационных «организующие
моменты»,
«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты
ДОУ
«традиции»
Юбилейные даты знаменитых людей (писатели,
поэты, космонавты, художники и т. д. ).
Предстоящие городские события
мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия,
работа в рамках всех трех образовательных моделях:
учебно-административная, комплекснотематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции
педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при
которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
(поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под
руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без
участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
МАДОУ расположено в Нижнетуринском городском
округе. Относится к Северному управленческому
округу. В состав Нижнетуринского городского округа
входят 23 населенных пункта: город Нижняя Тура, п.
Артельный, п. Большая Выя, п. Платина, п. Покап, п.
Сигнальный, п. Талисман, п. Черничный, п. Шуркино, п.
Граневое п. Ермаковский, п. Ис, п. Косья, п. Лабазка, п.
Маломальский, п. Малая Выя, п. Борисовский, п. ВерхИс, п. Глубокое, д. Большая Именная, д. Малая
Именная, д. Новая Тура.
Нижняя Тура находится на восточном склоне Уральских
гор, в северной части Среднего Урала, в 220 километрах
к северу от Екатеринбурга, рядом с городом-ЗАТО
Лесным.
Она расположена по берегам наидлиннейшей в области
228
реки Туры (бассейн Оби), выше по течению города
Верхотурья и ниже Верхней Туры. На реке образован
протяжённый Нижнетуринский пруд, а сам город
вытянулся по северному и северо-восточному берегам
пруда.
На территории Нижнетуринского городского округа
существуют пять природоохранных зон: гора Шайтан;
известковые скалы около посёлка Ёлкино,
Шумихинское болото, Верхне-Исовский кедровник.
Полезные ископаемые: золото, платина,
железованадиевые руды, кирпичные глины, мрамор,
песок, ртутьсодержащая руда, небольшие залежи
бокситов, бурого угля.
В Нижней Туре довольно много памятников и
монументов. Старейшим из сохранившихся памятников
является монумент в память погибших борцов за
революцию, построенный в 1920-е годы, памятник-куб
находится на площади
Старой части города. У фасада дома заводоуправления
находится памятник металлургампогибшим в годы
Великой Отечественной войны.
На месте церкви Трёх Святителей в 1970-е годы был
установлен памятник революционеру Павлу Ивановичу
Шиханову, который был снесён в связи с началом
восстановления храма и позднее перенесён на
Шихановскую улицу.
В микрорайоне ГРЭС находится величественный
монумент Победы или «Плачущая мать» в память жертв
войны. Монумент образован стоящей перед вечным
огнём фигурой плачущей матери, за спиной которой
возвышается стела с фигурой солдата на вершине. Стелу
и фигуру матери окружают книги с именами
нижнетуринцевучастников войны, а также галерея
нижнетуринцев-героев Советского Союза и стена с
барельефами на военную тематику.
В скромном сквере на пересечении улиц 40 лет Октября
и Декабристов находится памятник Ленину, в сквере
напротив — памятник нижнетуринцам, погибшим в
войнах в Афганистане и Чечне.
Три музея:
‒ Нижнетуринский исторический, краеведческий музей.
Музей обладает богатой экспозицией по истории
Нижней Туры и района. В музее большая
палеонтологическая коллекция, формировавшаяся на
основе находок на территории Нижнетуринского
района.
‒ Нижнетуринский геологический музей. Коллекции
музея состоят из геологических образцов,
палеонтологических находок, поделочных, драгоценных
и полудрагоценных камней, ювелирных украшений,
сделанных в Нижней Туре. В музее есть экспозиция,
посвящённая геологической истории района.
‒ Музей Нижнетуринского машиностроительного
229
завода.
Имеются культурно – досуговые центры: ‒ Городской
дворец культуры г. Н. Туры ‒ МБУ социальнокультурно-досуговый центр «Лимпопо» ‒ Два городских
парка культуры ‒ Взрослая и детская библиотеки.
Воспитательно значимые
проекты и программы, в
которых уже участвует
МАДОУ.
Проекты, конкурсы, фестивали МБУК
«Централизованная Библиотечная Система»
Взаимодействие с опорным центром профилактики
ДДТТ и БДД ОГИБДД МО МВД России Качканарский
по вопросам детской дорожно-транспортной
безопасности
Ключевые элементы уклада
МАДОУ в соответствие со
сложившейся моделью
воспитательно значимой
деятельности, накопленного
опыта, достижений,
следования традиции, ее
уклада жизни
1. Создание в МАДОУ вариативной воспитывающей
среды, позволяющей воспитанникам развиваться в
различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада МАДОУ характеризуются
календарём Государственных праздников, комплекснотематическим планом мероприятий, годовым планом
работы, которые определяют проведение общих
мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ (далее ОП ДО МАДОУ)
определена работа по ознакомлению воспитанников с
Нижней Турой.
4. Организовано единое с родителями (законными
представителями) воспитанников образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями,
для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач
5. Процесс образования в МАДОУ строиться на
содружестве с институтами культуры и социальными
организациями, и родителями (законными
представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы
работы с детьми, поддержка детской инициативы,
разнообразные формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики
содержания и форм
воспитания в общей
структуре воспитательной
работы в МАДОУ;
Стержнем годового цикла воспитательной работы
МАДОУ являются ключевые общесадовские
мероприятия, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в
следующих формах работы: организованная
образовательная деятельность (ООД). ООД в рамках
формируемой части ОП ДО по Нижнетуриноведению
проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в
ООД по всем образовательным областям, согласно
модулям Программы совместная деятельность педагогов
с воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.) в
специально созданной РППС в уголках развития групп с
230
решением воспитательных задач, самостоятельная
деятельность детей (художественная, двигательная,
речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.),
индивидуальная работа, проектная деятельность
определяется годовым планом работы, рабочими
образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть
актуализирована планами социальных партнёров
включение в образовательный процесс МАДОУ
экскурсий, виртуальных экскурсий, а так же других
познавательно-информационных мероприятий по
предложению родителей (законных представителей) или
социальных партнёров
Наличие достижения
выраженных эффектов
воспитательной работы
Мониторинг реализации ОП ДО МАДОУ показывает
более 80% успешного освоения, включая
воспитательные аспекты.
Участие в конкурсах лучших
практик, мониторингов .
МАДОУ является неоднократным победителем
конкурсов и активным участником социально значимых
фестивалей и акций
Особенности МАДОУ,
связанные с работой с
детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в
том числе с инвалидностью.
В МАДОУ посещают дети ОВЗ
В штатном расписании выделена должность учителялогопеда, учителя-дефектолога, педагога психолога для
работы в данных группах.
Организация образовательного и воспитательного
процесса основана на основе понедельных лексических
тем.
Педагог-психолог осуществляет психологопедагогическое сопровождение образовательного и
воспитательного процесса, подготовку к школе
воспитанников подготовительных групп и
консультирование родителей (законных
представителей).
Общности образовательной организации (п.29.3.3 ФОП ДО)
В дошкольной организации действуют разнообразные по форме и направлениям
взрослые, детско-взрослые и детские общности. Базовые общенациональные ценности
раскрываются в общностях через деятельности и события, которые обеспечивают
полноценный опыт социализации дошкольников.
Общности образовательной организации
Направление
Содержание
Ценности и цели
1.
профессионального
сообщества,профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности организации
всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей
Профессионального сообщества
- план совместных мероприятий по преемственности
МАДОУ и МАОУ «Исовская СОШ» и «Сигналь
ненская ООШ»;
- План совместных мероприятий по профилактике и
предотвращению детского дорожно-транспортного
травматизма МАДОУ и ОГИБДД МО МВД России
«Качканарский»;
- совместный план работы по ознакомлению детей с
противопожарной безопасностью МАДОУ и 167 ПСЧ
231
46 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по СО;
Профессиональная общность – это устойчивая
система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом,
поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба
между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно
приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об
окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности,
которые помогают влиться в общество - сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их
жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят; - воспитывать в детях чувство
ответственности перед группой за свое поведение
. 2. Профессионально-родительские сообщества:
- Родительский комитет;
- Наблюдательный совет;
- городской Родительский коммитет.
Для формирования профессионально-родительской
общности, в детском саду проводятся родительские
клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В
каждой группе разрабатывается перспективный план
работы с родителями (законными представителями),
исходя из возраста детей и потребностей родителей
(законных представителей).
Особенности
обеспечения возможности
разновозрастного
взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это
взаимодействие двух или нескольких детей разного
возраста, способствующее обогащению их опыта,
познанию себя и других, а также развитию
инициативности детей, проявлению их творческого
232
потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Для того, чтобы способствовать позитивной
социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через
интеграцию деятельности творческих групп детского
сада «Модернизация развивающей предметнопространственной среды детского сада», проекта
«Ранняя профориентация».
Приоритетным направлением нашего детского
сада является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе
формирования экологической культуры у
дошкольников. Мы осуществляем разновозрастное
взаимодействие дошкольников в различных видах
деятельности экологического содержания, таких как:
- познавательно-исследовательская деятельность;
- продуктивная деятельность;
- экологические акции («Помоги птицам зимой!»,
«Наш зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя работу в рамках проекта «Ранняя
профориентация» мы включаем разновозрастное
взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.
Задачи воспитания в образовательных областях (п.29.3.4 ФОП ДО)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО (п.2.6):
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная область
Приобщение
Задачи
детей к
ценностям
«Родина»,
- воспитание любви к своей семье, своему
Социально«Природа»,
населенному пункту, родному краю, своей стране;
коммуникативное развитие
«Семья»,
- воспитание уважительного отношения к
направлена на: усвоение и «Человек»,
ровесникам,
родителям
(законным
присвоение
норм,
правил
поведения
и
моральнонравственных
ценностей,
принятых
в
российском
обществе; развитие общения
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к
233
ребëнка
со
взрослыми
и
сверстниками,
формирование
готовности
к
совместной
деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ
гражданственности
и
патриотизма,
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье,
сообществу детей и взрослых в
Организации,
региону
проживания и стране в целом;
развитие
эмоциональной
отзывчивости и сопереживания,
социального и эмоционального
интеллекта,
воспитание
гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и
инициативности, планирования и
регуляции ребенком собственных
действий;
формирование
позитивных
установок
к
различным видам труда и
творчества; формирование основ
социальной
навигации
и
безопасного поведения в быту и
природе,
социуме
и
медиапространстве
(цифровой
среде)
«Сотрудничество»,
«Труд».
Познавательное
развитие «Человек»,
направлена на: развитие «Семья»,
любознательности, интереса и
мотивации к познавательной
деятельности;
освоение
сенсорных
эталонов
и
перцептивных
(обследовательских)
действий,
развитие
поисковых
исследовательских
умений,
мыслительных
операций,
воображения
и
способности
к
творческому
преобразованию
объектов
познания, становление сознания;
формирование
целостной
картины мира, представлений об
объектах окружающего мира, их
свойствах
и
отношениях;
формирование
основ
экологической культуры, знаний
об особенностях и многообразии
природы
Родного
края
и
различных
континентов,
о
взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в
природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
формирование представлений о
себе и ближайшем социальном
окружении,
культурноисторических
событиях,
традициях и социокультурных
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребëнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребëнком опыта милосердия и
заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
- воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание
уважения
к
людям
–
представителям
разных
народов
России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
234
ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и
народов мира; формирование
представлений о количестве,
числе,
счете,
величине,
геометрических
фигурах,
пространстве,
времени,
математических зависимостях и
отношениях этих категорий,
овладение
логикоматематическими способами их
познания;
формирование
представлений
о
цифровых
средствах
познания
окружающего мира, способах их
безопасного использования
Речевое развитие включает: «Культура»,
владение речью как средством
коммуникации,
познания
и
самовыражения; формирование
правильного звукопроизношения;
развитие
звуковой
и
интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха;
обогащение
активного
и
пассивного словарного запаса;
развитие
грамматически
правильной и связной речи
(диалогической
и
монологической); ознакомление с
литературными произведениями
различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная
литература), формирование их
осмысленного
восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к
обучению грамоте
«Красота»,
Художественноэстетическое
предполагает:
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
развитие
развитие
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия и понимания мира
природы
и
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного); становление
эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
окружающему миру, воспитание
эстетического
вкуса;
формирование
элементарных
представлений о видах искусства
(музыка,
живопись,
театр,
народное искусство и другое);
формирование художественных
умений и навыков в разных видах
деятельности (рисовании, лепке,
аппликации,
художественном
конструировании, пении, игре на
детских
музыкальных
владение
формами
речевого
этикета,
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
- воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребëнка;
- формирование целостной картины мира на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоциональнообразного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребëнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
235
инструментах,
музыкальноритмических
движениях, словесном творчестве
и
другое);
освоение
разнообразных
средств
художественной выразительности
в различных видах искусства;
реализацию
художественнотворческих способностей ребенка
в
повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения и другое); развитие и
поддержку
самостоятельной
творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое)
людьми (детьми и взрослыми).
Физическое
развитие «Жизнь»,
«Здоровье»
предусматривает:
- формирование у ребëнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
приобретение
ребенком
двигательного опыта в различных
видах
деятельности
детей,
развитие
психофизических
качеств
(быстрота,
сила,
ловкость,
выносливость,
гибкость),
координационных
способностей, крупных групп
мышц и мелкой моторики;
формирование
опорнодвигательного аппарата, развитие
равновесия,
глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение
основными
движениями (метание, ползание,
лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение
общеразвивающим
упражнениям,
музыкальноритмическим
движениям, подвижным играм,
спортивным
упражнениям
и
элементам
спортивных
игр
(баскетбол,
футбол,
хоккей,
бадминтон, настольный теннис,
городки,
кегли
и
другое);
воспитание нравственно-волевых
качеств
(воля,
смелость,
выдержка и другое); воспитание
интереса к различным видам
спорта и чувства гордости за
выдающиеся
достижения
российских
спортсменов;
приобщение к здоровому образу
жизни и активному отдыху,
формирование представлений о
здоровье,
способах
его
сохранения
и
укрепления,
правилах безопасного поведения
в разных видах двигательной
деятельности,
воспитание
бережного отношения к своему
здоровью
и
здоровью
окружающих
236
Формы совместной деятельности в образовательной организации
(п.29.3.5 ФОП ДО)
Работа с родителями (законными представителями) (п.29.3.5.1 ФОП ДО)
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного
непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями)
позволяет педагогам и специалистам МАДОУ выявлять характер семейного воспитания,
добиваться единства влияний на ребенка в ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической
культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью которой
являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного
возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач—
педагогическое просвещение родителей (законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о
целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и
психические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения,
навыки, привычки поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно
встретиться как с завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием
словесных методов воздействия и недостаточным использованием более эффективных
средств воспитания.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и взаимодействия всех субъектов
социокультурного окружения ДОО. Педагоги ДОО учитывают образовательные
предпочтения
современных
отцов
и
матерей,
их
потребности,
а
такхе
социальнопсихологические характеристики каждой семьи.
Цель Формирование ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и
развитие их компетентности в вопросах воспитания ребенка дошкольного возраста.
Задачи работы с родителями:
1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников.
3. Информировать об актуальных задачах воспитания детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач.
4. Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в детском саду, муниципалитете, регионе, в Российской
Федерации
В рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания налажено
сотрудничество через проведение консультаций, мастер-классов, педагогических тренингов и
практикумов, клубов по интересам, открытых мероприятий. Совместные досуги, творческие
мастерские, музыкальные гостиные, спортивные соревнования и волонтерское движение
также способствуют формированию у родителей педагогических знаний по воспитанию
дошкольников. План работы по взаимодействию с семьями воспитанников подробно
представлен в образовательной программе детского сада и адаптированной образовательной
программе детского сада.
Кроме основных форм работы осуществляется постоянное взаимодействие в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам нравственного, трудового, патриотического,
художественно-эстетического воспитания.
При этом родители также оказывают влияние на педагогов, ориентируя их на
совершенствование методов и форм сотрудничества в вопросах воспитания дошкольников.
237
События образовательной организации (п.29.3.5.2 ФОП ДО)
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
В ДОО разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой - общие
для всего детского сада событийные мероприятия. Событийный подход рассматривается
нами как педагогическая технология организации и осуществления значимых событий в
жизни ребенка или коллектива детей.
Основой для планирования являются примерные темы (праздники, события, проекты,
явления), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного
возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают
личностный интерес детей.
Проектирование событий в нашем детском саду реализуется по следующим
направлениям:
разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах: детсковзрослый спектакль, совместное конструирование, экспериментирование, спортивные игры и
др.;
проектирование встреч и общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и др.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, социальные акции и праздники, экологические фестивали,
тематические дни и др.).
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места
проведения события согласно тематике), творческое игровое действие, неожиданность и
сюрпризность - обязательные критерии подготовки к мероприятию.
По итогам события проводится обмен мнениями и впечатлениями, анализируются
полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия,
учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события. С
учетом проведенного анализа вносятся коррективы в воспитательный процесс.
Событийные мероприятия воспитательного характера позволяют систематизировать,
обобщить и свести эмоционально-ценностные представления дошкольников в единую
гармоничную картину окружающего мира и вызывают позитивный эмоциональный отклик в
сознании детей всех возрастов.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п.29.3.5.3 ФОП ДО)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации сотрудничества взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной
деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход
педагога к детям. Этот подход предполагает:
1. Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей
социальной действительности. Дошкольник эмоционально переживает предложенную
информацию или ситуации, становится участником событий, а педагог поддерживает
стремление ребенка узнать что-то новое.
2. Формирование личностной позиции. Полученные знания долины превратиться в
личное убеждение, во внутреннюю потребность и привычку уважительно относится к людям,
238
любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае ребенок оценивает свои
действия и действия других на основе собственного сформированного эмоциональноличностного отношения к окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются
партнерские отношения между педагогом и ребенком, их равноправное включение в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в
качестве более опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает
каждому ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности в ДОО:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию, в организации
социальных партнеров), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливомуобщению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды (п.29.3.6 ФОП ДО)
Развивающая предметно-пространственная среда нашего детского сада (РППС)
отражает ценности, на которых строится Программа, и способствует принятию этих
ценностей ребенком.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство дошкольной
организации организовано в виде разграниченных зон: Центров активности. Данные зоны
оснащены большим количеством материалов и оборудования, способствующих личностному
развитию дошкольников и созданию условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества.
Особенность Центров активности в том, что они расположены не только в группах, но
и за пределами групповых помещений: в рекреациях и на участках детского сада. Это
природные среды, культурные ландшафты, Экопарки, физкультурно-оздоровительные
площадки, Метеостанция, Зоопарк из макетов животных.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы с дошкольником
по различным направлениям воспитания: патриотического, социального, познавательного,
оздоровительного, трудового, эстетического
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие
социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба,
Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности
жизни дошкольника
Родина: Галерея с портретами героев.Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по
239
краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц
РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная
литература с региональным компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы,
изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей
семьи. Семейный стол и игра,хобби семьи. Библиотека «Моя семья».Видеотека
«Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в
выходной, о поездках, экскурсиях, походах.Семейные альбомы, родословные, семейные
гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные,
столярные и др.)Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура:
Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,изделия
народных промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам.Набор картинок
«Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре»Полочка красоты (в
группах).Мини-музеи в группах,холлах (народные,музыкальные, книг…).Эстетика
группы.Красота
комнатных
растений.Эстетика
интерьеров,штор
в
помещении.Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в
рекриациях ДОО(библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной
деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал.Изостудия. Музыкальная
площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на
территории ДОУ. Центры «Океаны»,«Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и
т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).Закаливание.Уголки безопасности.Бассейн.Спортивная площадка.Площадка
ПДД.Тематические уголкипо ПДД.Тематические уголки о спорте, о проведении
Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы
культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления
для
углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на
природу.
Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и
стимулирует духовно-нравственную сферу дошкольников. При выборе материалов и
игрушек педагоги ориентировались на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
Социальное партнерство (29.3.7 ФОП ДО)
В рамках создания системы взаимно сотрудничества педагогов с социальными
институтами для реализации Программы, а также для обеспечения благоприятных условий в
воспитании дошкольников, осуществляется совместная работа с различными учреждениями
240
города.
Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности ДОО и
социума в целях обеспечения полноценного воспитания детей дошкольного возраста,
повышения качества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО.
Задачи:
1. Создать систему взаимодействия ДОО с учреждениями социума на основе
договоров и совместных планов.
2. Обеспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации
индивидуальных потребностей детей и запросов родителей в качественном воспитании на
основе взаимодействия с социальными партнерами.
3. Обогатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
4. Способствовать развитию социокультурной компетентности всех участников
процесса воспитания, направленных на активное освоение духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Взаимодействие с социумом: Исовская и Сигнальненская СОШ, детская библиотека,
Нижнетуринский краеведческий музей, детская поликлиника, МЧС, ГИБДД, клуб «Артема»,
«Орион», «Факел», ИДДТ.
Работая в условиях социального партнерства, мы создаём возможность расширять
воспитательное пространство и влиять на широкий социум, получая определенные
социальные эффекты в деле воспитания подрастающего поколения. Предметом
взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы
каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным
и безопасным.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования.
Организационный раздел Программы воспитания (п. 29.4. ФОП ДО)
Кадровое обеспечение
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором
являются кадровые условия. Коллектив нашего детского сада высокопрофессионален,
укомплектован грамотными специалистами: старшим воспитателем, воспитателями,
музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре, педагогом-психологом,
учителем-логопедом.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда
важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Уровень профессиональной подготовленности
воспитателей, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и
результаты воспитательного процесса. Содержание деятельности педагога на этапе
осуществления педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной
системой таких педагогических действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условий для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение
всего времени пребывания воспитанников в дошкольной организации.
241
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием) Действующий
профессиональный
стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель
образовательной организации
(управление дошкольной
образовательной
организацией и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в
Минюсте России 02.09.2021
N 64848)
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего
образования) (воспитатель,
учитель)"» (Зарегистрировано
в Минюсте России 06.12.2013
N 30550)
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год; - планирует воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на уч. год; информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности; - наполнение
сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности; организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей; -участие обучающихся в
районных и городских, конкурсах и т.д.; - организационнометодическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив; - создание
необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений
детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
оказание психолого-педагогической помощи; осуществление социологических исследований
обучающихся; - организация и проведение различных
видов воспитательной работы; - подготовка предложений
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023
№ 73027)
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность; формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
и социально значимых проектов; - организационнокоординационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий; - регулирование
воспитательной деятельности в ДОУ; – контроль за
исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ) - стимулирование активной
воспитательной деятельности педагогов
242
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог
в сфере образования)"»
Воспитатель Инструктор по
физической культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего
образования) (воспитатель,
учитель)"» (Зарегистрировано
в Минюсте России 06.12.2013
N 30550)
Помощник воспитателя
по поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи; осуществление социологических исследований
обучающихся; - подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе; -наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой; - формирование у обучающихся
активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ; – организация работы по формированию
общей культуры будущего школьника; - внедрение
здорового образа жизни; - внедрение в практику
воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса; - организация
участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
Нормативно-методическое обеспечение (п. 29.4.2.ФОП ДО)
НормативноРешения на уровне ДОО
методическое обеспечение
Внесению изменений в
ПРИКАЗ
должностные инструкции
от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в
педагогов по вопросам
некоторые приказы Министерства образования и науки
воспитательной
Российской Федерации и Министерства просвещения
деятельности, ведению
Российской Федерации, касающиеся федеральных
договорных отношений
государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся сограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Сетевая форма организации совместный план работы МАДОУ и Центральной
образовательного процесса городской библиотеки имени Д.Н. МаминаСибиряка;
- план совместных мероприятий по преемственности
МАДОУ
и МАОУ «Исовская СОШ», МАОУ
«Сигнальненская ООШ»;
- совместный план работы МАДОУ и Исовский
краеведческий музей.
243
Сотрудничеству
с
социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности
план совместных мероприятий по профилактике и
предотвращению детского дорожно-транспортного
травматизма МАДОУ и ОГИБДД МО МВД России
«Качканарский»;
- совместный план работы по ознакомлению детей с
противопожарной безопасностью МАДОУ и 167 ПСЧ 46
ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по СО.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
(п. 29.4.3.ФОП ДО)
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребëнка особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания
детей в ДОО - традиционные ценности российского общества.
В работе с особыми категориями детей педагоги нашего детского сада реализуют
инклюзивный подход.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
На уровне уклада МАДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Инклюзия является ценностной основой уклада дошкольной организации и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в
МАДОУ.
В детском саду созданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в
работе с особыми категориями детей:
Условия
Направленное на формирование личности
взаимодействие взрослых с детьми
Формирование игры как важнейшего
фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями
Создание воспитывающей среды
Содержание
предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности,
средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм
поведения;
способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников,
их позитивной социализации, сохранению
их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального
благополучия;
244
Доступность воспитательных мероприятий
совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с
учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
Участие семьи
необходимое условие для
полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.
.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и
регионального содержания в части, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, с учетом парциальных и иных программ и/или созданных участниками образовательных
отношений самостоятельно, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы
воспитанников, членов их семей, педагогов ДОО и ориентирована на специфику национальных,
социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и регионального
содержания строится в соответствии с доминирующим направлением развития, определенным для
каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями
и задачами соответствующей парциальной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей.
Парциальные программы реализуются:
в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и
расписанием непосредственно образовательной деятельности;
в течение времени пребывания детей в ДОО через совместную деятельность взрослых и
детей, самостоятельную деятельность, при проведении режимных моментов, а также в процессе
взаимодействия с семьями воспитанников.
Выбор программ сделан на основе анализа и учëта специфики учреждения,
подготовленности кадров, отдельно взятых педагогов, создания условий и методического
обеспечения для их реализации, запросов родителей, интересов и способностей воспитанников, а
также на основании выбора приоритетного направления деятельности (миссии учреждения).
Вид и название программы
Интеграция
образовательных областей
Парциальная
программа Социально-коммуникативное
социально-коммуникативного развитие,
познавательное
развития
и
социального развитие, речевое развитие,
воспитания
дошкольников физическое развитие
Возрастная категория
Дети 2-7 лет
245
«Дорогою добра», авторы
Коломийченко Л.В., Югова Л.
И., Чугаева Г.И.
Парциальная программа
«Программа художественного
воспитания,
обучения
и
развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки», автор
И.А. Лыкова
Парциальная
программа
«Мир
Без
Опасности»,
авторская
программа
Лыковой И.А.
Парциальная
программа
«Тропинка в экономику»,
авторская
программа
Шатовой А. Д.
Парциальная
программа
интеллектуально-творческого
развития детей дошкольного
возраста «Фанкластик: Весь
мир
в
руках
твоих»,
авторская программа И. А.
Лыковой
Региональное
содержание
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова,
О.
А.
Трофимова;
Министерство образования и
молодёжной
политики
Свердловской
области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019.
Художественно-эстетическое
развитие,
социальнокоммуникативное развитие,
познавательное
развитие,
речевое развитие
Дети 2-7 лет
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное
развитие, речевое развитие,
физическое развитие
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное
развитие, речевое развитие,
физическое развитие
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное
развитие, речевое развитие,
физическое развитие
Дети 2-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет
Социально-коммуникативное Все возрастные группы детей
развитие,
познавательное
развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое
развитие,
физическое
развитие
Формы реализации парциальных программ и регионального содержания имеют
вариативный характер, отбираются и используются с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Содержательный раздел по пяти образовательным областям с учетом
Образовательных программ дошкольного образования «СамоЦвет: младенческий и ранний
возраст» и «СамоЦвет: дошкольный возраст».
В содержательном разделе Программы представлено описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:
246
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физического развития, с учетом Образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как структурную
определенность образовательного процесса в рамках образования детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста.
Содержание программы:
- раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические
ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа; направлено на развитие способов
формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности, формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
- выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к
социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и направленность
образовательного процесса на:
- формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой культуры с
учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека; - определение содержания
дошкольного образования на уровне содержания современной мировой и отечественной культуры;
- организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных
субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом
деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации культурных
практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности, хранимые в
социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России,
передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
- патриотизм – любовь к России, к своемународу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
меконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
247
сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностносмыслового пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких ценностей,
которые могут быть освоены дошкольниками:
- ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями
чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных
отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам семьи т. п.);
ценности труда (качественное выполнение трудовых действий, уважение к ханскому и
мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности родственников и близких, освоение
разнообразных видов труда, поддержка совместного труда, переживание удовлетворенности
результатами деятельности и т. п.);
- ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам, и образцам
поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и
ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
историко-культурную значимость и т. п.);
- ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение и
сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся людей,
историческая память и т. п.);
- нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности,
доброжелательности, не причинение зла другим людям, совестливости, благодарности,
ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми и т.
п.).
- ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности
человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозужизни,
физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам семьи, уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям
своего города, края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к
людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания,
пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего
края, города, к достопримечательностям родного города, к символике своего города (герба), Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и
обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде,
жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием
профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой
248
деятельности.
Познавательное развитие
1. Воспитание у ребенка бережного и действенного отношения к природе Уральского
региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
2. Развитие познавательного интереса ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
3. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
4. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о
влиянии изменений в природе на жизнь человека.
5. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов
П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательноисследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу,
использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в
разных видах деятельности.
6. Формирование умения ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с
опорой на них
Речевое развитие
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на
основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов,
проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова.
Художественно-эстетическое развитие
1. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и
умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
2. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
3. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
4. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего города.
Физическое развитие
- праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов),
249
«Музыкальное путешествие» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в
них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры; - музыкально-творческие
игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы; - самостоятельный подбор выразительных средств в
музыкальных зарисовках; - чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова и др;
- разучивание малых фольклорных форм.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание образовательной деятельности учитывает возрастные, психологические и
физиологические особенности детей дошкольного возраста (младенческий, ранний, дошкольный),
направленность деятельности (образовательные области), определяется задачами содержательных
линий различных видов культурных практик.
К основным, концептуально обоснованным технологиям реализации культурных
практик ОП ДО «СамоЦвет» относятся следующие образовательные технологии (подробнее
Рабочие программы):
технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста;
технология развития ребенка как субъекта образования, образовательных отношений;
технология развития творческой активности ребенка как субъекта деятельности и
общения в ценностно ориентированной образовательной среде.
Центральным компонентом реализации ОП ДО «СамоЦвет» является «Технология развития
ценностных ориентаций детей дошкольного возраста».
Одна из значимых задач реализации федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования направлена на создание благоприятных условий для развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с окружающим
миром. На фоне эмоционального благополучия детей дошкольного возраста и системы
положительного отношения к себе, другим людям, к миру в дошкольной образовательной
организации должны быть обеспечены условия для полноценного развития личности ребенка во
всех пяти образовательных областях.
Способы и направления поддержки детской инициативы
(Образовательных программ дошкольного образования «СамоЦвет: младенческий и ранний
возраст» и «СамоЦвет: дошкольный возраст»).
Технология развития творческой активности ребенка дошкольного возраста.
Интерактивная технология развития творческой активности ребенка предполагает переход от
культуры доминирования взрослого в образовательном процессе к культуре партнерства,
сотрудничества, сотворчества и основывается на ценностях культуры поиска, исследований,
открытий, творчества, поиска собственных решений, путей достижения результата, необходимости
личного понимания, принятия, переживания смысла своих действий. Преломляясь определенным
образом через внутренний мир ребенка, самостоятельно или при поддержке взрослого освоенный
собственный опыт становится для него личностно значимым.
Видом неформального объединения, ориентированного на то, чтобы обеспечить
возможность конструктивного, ценностного диалога, социально-эмоционального, познавательно
250
насыщенного общения со взрослыми (педагогами, специалистами, социальными партнерами,
родителями детей) и сверстниками для выбора и согласования целенаправленной ценностно
осмысленной деятельности целой группы детей и каждого ребенка в отдельности, может стать
«Самоцветный круг».
Алгоритм технологии развития творческой активности ребенка (универсальная
педагогическая модель)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство
действовать сообща, развивая дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие
различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают основу для
плодотворного сотрудничества.
С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, овладевает
культурными практиками в процессе приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем
самым культурные умения. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
- участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и
компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в
его способности;
- не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения;
- сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при затруднениях,
участвуют в его играх и занятиях;
- стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок:
- учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
- приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не
пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
- не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм;
- учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор;
- приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
- учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами;
251
- учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
со взрослыми и переносит его на других людей. Партнерство означает, что отношения обеих
сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:
- участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации, в
планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
- посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т.п.;
- позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации
программы, использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить прошедшие или
намечаемые события и т.п.;
- пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении
ребенка, решить проблемные ситуации,
- обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
- участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в группе,
образовательной организации;
- получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
- выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в
их образовании и развитии;
- обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности ДОУ, вносить
предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья, развития
детей и позитивного стиля общения. Таким образом, одним из основных педагогических условий
работы по Программе является вовлечение родителей в образовательную деятельность, в
личностно-развивающее взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи в
развитии детей. Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта,
установление партнерских сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к доверию.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
Теоретической основой коррекционно-развивающей работы к обучению детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в рамках Программы являются:
ценностный подход к проблеме восприятия детей с особыми возможностями здоровья, идеи о
пластичности нервной системы и ее способности к развитию, теория о единстве закономерностей в
развитии нормального и аномального ребенка), теория деятельностного подхода в развитии и
формировании личности и специфики их взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Программой предусмотрена возможность реализовать образовательную деятельность в
форме различных видов активности детей дошкольного возраста (игровой, коммуникативной,
познавательной, исследовательской, двигательной, музыкальной, изобразительной и др.) с учетом
индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, определяющих особые условия получения им образования (далее – особые
образовательные потребности), индивидуальных потребностей отдельных категорий детей, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с заключением медикопсихолого-педагогической комиссии, индивидуальной программой реабилитации инвалида);
осуществить квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) в психическом
развитии детей, обеспечить психолого-педагогическую помощь и поддержку каждому ребенку,
испытывающему трудности в развитии, в освоении Программы.
В Программе, к числу образовательных потребностей, наиболее характерных для всех
категорий детей с проблемным развитием отнесены следующие:
- потребность в использовании педагогом таких образовательных технологий и методов
воспитания и обучения, которые способствовали бы не только успешному выполнению
252
образовательных задач, но и создавали условия для накопления ребенком социального опыта и
развития навыков общения, эмоциональной сферы, коррекции негативных особенностей в
развитии личности, познавательной деятельности;
- потребность в такой организации процесса воспитания и обучения, которая, благодаря
включению предварительного пропедевтического этапа, обеспечивает необходимую стартовую
готовность ребенка к усвоению материала Программы; коррекционных занятий; обеспечение
доступа в здание образовательной организации и другие условия без которых невозможно или
затруднено освоение Программы. Специальные условия рекомендуются психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК), для ребенка–инвалида они должны быть внесены в
Индивидуальную программу абилитации (ИПА);
- потребность в формировании и развитии познавательной мотивации, положительного
отношения к учению, самостоятельности в познавательной и других видах детских деятельностей;
- потребность в обеспечении замедленного темпа познавательной деятельности, когда новая
информация предоставляется в виде небольших фрагментов, выполнению работы с которыми
(изучение, анализ, запоминание, преобразование, практическое использование) способствует
дозированная помощь педагога (пошаговый контроль, инструкции, предъявление образца,
совместное выполнение и др.);
- потребность в уменьшении, по сравнению с обычными детьми, интеллектуальной,
эмоциональной и физической нагрузки в образовательном процессе;
- потребность в обеспечении более длительного, непрерывного и комплексного
контролирующего сопровождения педагогом процесса познавательной деятельности;
- потребность в такой организации образовательного процесса, в которой обеспечивается
полноценное и щадящее участие всех сохранных сенсорных систем ребенка.
Таким образом, Программа предусматривает создание целостной системы специальных
образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с
ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и
социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными
возможностями.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО (п. 30. ФОП ДО)
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода понимание неповторимости личности
в становлении человека
каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника
Решение образовательных задач с
проектная деятельность, образовательная
использованием как новых форм
ситуация, образовательное событие,
организации процесса образования
обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие
ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело,
253
занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или
их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
Обеспечение преемственности содержания
и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования
Учёт специфики возрастного и
индивидуального психофизического
развития обучающихся
Создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребёнка образовательной
среды
Построение образовательной деятельности
на основе взаимодействия взрослых с
детьми
Индивидуализация образования
Оказание ранней коррекционной помощи
детям с ООП, в том числе с ОВЗ
Совершенствование образовательной
работы
Психологическая, педагогическая и
методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных
представителей)
Вовлечение родителей (законных
представителей) в процесс реализации
опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование
умения учиться
использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических
для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития
способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию
ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его
развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической
диагностики
на основе специальных психологопедагогических подходов, методов,
способов общения и условий,
способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации
инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального
сообщества
в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными
254
образовательной программы
Формирование и развитие
профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
Непрерывное психолого-педагогическое
сопровождение участников
образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в ДОО
Взаимодействие с различными
социальными институтами
потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Через создание оразовательных программ
для воспитывающих взрослых
обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального
сообществ
сферы образования, культуры, физкультуры
и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия,
востребованных современной
педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой
деятельности;
Использование широких возможностей
социальной среды, социума
как дополнительного средства
развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
Предоставление информации о
Федеральной программе семье
заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой
общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения
Федеральной программы
поиска, использования материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том
числе в информационной среде.
Кадровые условия реализации Программы (п.34 ФОП ДО) (п.34.1 ФОП ДО)
Реализация данной Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Наименование должностей воспитателей и специалистов соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341).
Дошкольная организация полностью укомплектована педагогическими кадрами
согласно штатному расписанию.
В детском саду работает творческий, трудоспособный, активный коллектив, готовый к
инновационным преобразованиям, обладающий умением проектировать и достигать
запланированных результатов.
(п.34.2 ФОП ДО) Непрерывное сопровождение Программы осуществляется
255
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени еë
реализации в ДОО.
(п.34.3 ФОП ДО) ДОО вправе применять сетевые формы реализации Программы или
еë отдельных компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии организацией, квалификация которого
отвечает указанным требованиям.
(п.34.4 ФОП ДО) Реализация образовательной программы ДО обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками детского сада.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
(п.34.5 ФОП ДО) В целях эффективной реализации Программы МАДОУ НТГО
детский сад «Ёлочка» созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализация права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и\или
учредителя.
3.1. Описание материально-технического обеспечения ОП ДО
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648- 20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим
до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания составлен по
результатам мониторинга материально-технической базы нашей дошкольной организации:
анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Вид помещения
Групповые комнаты
Оснащение
Герб, Флаг, карта России. Карта региона. Макеты города
(поселка), детского сада. Дидактические игры на развитие
психических функций - мышления, внимания, памяти,
воображения Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению грамоте, экологии,
экспериментированию. Муляжи овощей и фруктов Календарь
погоды. Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий. Магнитофон, аудиозаписи. Детская
мебель для практической деятельности Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Супермаркет»,
«Салон красоты», «Больница», «Школа», «Библиотека» и др.
Игрушки и атрибуты для организации игр в соответствии с
256
Спальные
помещения
Раздевальные
комнаты
Музыкальфизкультурный зал
(физкультурная
группа)
гендерными предпочтениями. Конструкторы различных видов,
головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике. Различные виды
театров: бибабо, пальчиковый, плоскостной, дисковый,
кружковый и др. Оборудование, пособия и атрибутами к
различным видам ИЗО-деятельности: краски, карандаши,
пластилин, соленое тесто, раскраски, разноцветная бумага,
поролоновые губки, восковые свечи, мелки, различные крупы,
стеки и др.; природный материал (шишки, жёлуди, скорлупа от
грецких орехов и др.); полифункциональные предметы,
предметы-заместители. Художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми, энциклопедии, альбомы,
картины и картинки. Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и кубики. Оборудование и атрибуты для
различных Центров активности детей.
Спальная
мебель,
белье,
спальные
принадлежности.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна:
ребристаядорожка, массажные коврики и мячи, резиновые
кольца и кубики.
Информационный уголок. Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный материал для родителей. Шкафчики
для раздевания, скамейки
Библиотека
методической
литературы,
сборники
нот.
Музыкальный инвентарь: флажки, ленты, султанчики и др.
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего
материала. Настенные зеркала. Пианино. Видеомагнитофон,
телевизор, синтезатор, музыкальный центр. Разнообразные
музыкальные инструменты для детей. Подборка аудио- и
видеокассет с музыкальными произведениями: русская народная
музыка, музыка из мультфильмов, детские песни, детские песни
в новых обработках СД и кассеты, фонограммы известных попшлягеров, классическая музыка. Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра. Детские и взрослые костюмы.
Детские стулья и столы.
Спортивное оборудование (для ходьбы, бега, равновесия;
прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания;
общеразвивающих упражнений): гимнастическая стенка,
баскетбольное кольцо, щит для метания, канаты, приставные
доски, ребристые доски, маты гимнастические, воротца для
подлезания, набивные мячи, палки гимнастические, скакалки,
кегли, кольца для набрасывания, мешочки с песком,
пластмассовые мячи, мячи резиновые, мячи резиновые, кубики,
волейбольная сетка, клюшки, обручи. Маты, мячи, кегли,
мешочки – утяжелители, обручи, кольцебросы, мишени, туннель
– лабиринт, мягкие модули, сухой бассейн. игрушки, маски и
шапочки для подвижных игр, игр-забав Музыкальный центр
Прогулочные
Прогулочные веранды, песочницы, лазы, качалки «балансир»,
участки (на каждую мини-домики, скамейки. Выносной материал для организации
группу)
детской деятельности на улице в разное время года: лопаты,
коляски, куклы, ведра, скакалки, мячи, машинки, обручи, кегли,
санки, ледянки). Детские игровые комплексы. Комплекты малых
257
архитектурных форм. Спортивное оборудование.
Коридоры ДОО
Выставки детских работ, фотовыставки. Информационные
стенды.
Методический
Библиотека педагогической и методической литературы.
кабинет
Библиотека периодических изданий. Пособия для занятий.
Материалы по опыту работы педагогов. Материалы
консультаций,
семинаров,
семинаровпрактикумов.
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с
детьми. Иллюстративный материал. Изделия народных
промыслов: Дымково, народно-прикладного искусства Городец,
Гхель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские
игрушки. Скульптуры малых форм (глина, дерево). Игрушки,
муляжи, гербарии, коллекции. Компьютер, ноутбук, проектор с
экраном, цветной лазерный принтер
Кабинет
учителя- Большое настенное зеркало, зеркало логопедическое. Стол и
логопеда
стулья для специалиста и детей Шкаф для методической
литературы, пособий. Дидактические игры и пособия для
развития
речи.
Наборное
полотно,
фланелеграф.
Индивидуальные
зеркала
для
детей
Логопедический
интерактивный стол, компьютер, принтер, световой стол с
цветным песком
Кабинет
педагога Стимулирующий материал для психолого-педагогического
психолога
обследования детей. Игровой материал Развивающие игры
Детская мягкая мебель. Журнальный стол, стул.
Медицинский
Оснащен медицинским оборудованием, в соответствие со
кабинет
стандартом оснащения, согласно приказа Министерства
здравоохранения РФ от 05.11.2013г. №822н
Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду
учитываются особенности их физического и психического развития. Предусмотрено
специальное оснащение и оборудование.
Направление коррекции
Перечень оборудования
Коррекция и развитие Сортировщики различных видов, игрушки со вставными
психомоторных функций у деталями и молоточком для «забивания». Настольные и
детей
напольные наборы из основы со стернями и деталями
разных конфигураций для надевания. Бусы и цепочки с
образцами сборки, шнуровки. Платки, ленты, погремушки,
султанчики, мячи для физкультурных и музыкальных
занятий Доски с прорезями и подвижными элементами,
наборы для навинчивания. Набор для подбора по признаку и
соединения элементов, мозаика с шариками для
перемещения их пальчиками. Пособия по развитию речи.
Массажные мячи различных форм, размеров и назначения.
Стол для занятий с песком и водой
Коррекция эмоциональной Комплект деревянных игрушек-забав. Костюмы, ширмы и
сферы
наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых
кукол, фигурки для теневого театра. Куклы разные,
музыкальные инструменты, конструктор для создания
персонажей с различными эмоциями, игры на изучение
эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций.
Сухой бассейн.
258
Развитие познавательной Пирамидки с элементами различных форм, доски с
деятельности
вкладышами и наборы с тактильными элементами, наборы
рамок-вкладышей одинаковой формы и разных размеров и
цветов со шнурками, доски с вкладышами и рамкивкладыши по различным тематикам, наборы объемных
вкладышей. Составные картинки, тематические кубики и
пазлы. Мозаики с цветными элементами различных
конфигураций и размеров. Напольные и настольные
конструкторы из различных материалов с различными
видами крепления деталей. Наборы плоскостных и
объемных геометрических фигур.
Наборы демонстрационного и раздаточного счетного
материала разного вида. Пособия для изучения состава
числа, наборы для изучения целого и частей, наборы для
сравнения линейных и объемных величин. Оборудование и
инвентарь для исследовательской деятельности. Предметные
и сюжетные тематические картинки, демонстрационные
плакаты по различным тематикам, игры-головоломки.
Формирование
высших Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с
психических функций
образцами сборки. Набор составных картинок, наборы
кубиков. Домино картиночное, логическое, тактильное, лото.
Аудио- и видеоматериалы. Материалы Монтессори,
логические пазлы, наборы карт с заданиями различной
сложности на определение «одинакового», «лишнего» и
«недостающего».
Развитие
Фигурки людей, домино различное, лото различное. Наборы
коммуникативной
для театрализованной деятельности
деятельности
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания…
Наличие печатных и электронных образовательных и информационных ресурсов
представлено на официальном сайте МАДОУ
https://96ntu.tvoysadik.ru/sveden/objects
УМК по решению задач каждой из образовательных областей для всех возрастных
групп - обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания в
разных возрастных группах представлены в Рабочих программах педагогов
https://96ntu.tvoysadik.ru/sveden/objects
УМК специалистов для организации работы с детьми с ОВЗ – Рабочая программа
учителя-логопеда - https://96ntu.tvoysadik.ru/org-info/education-annotation?id=23
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации ОП ДО (п. 33.ФОП ДО)
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчикмальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
259
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик",
"Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"),
"Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А.
"Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова
М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон",
"Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики",
Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка"
(из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик,
полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...",
"Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик,
огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел
котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики,
кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса"
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер.
с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...",
пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий
хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где
мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?",
"Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей",
"Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
260
"Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у
бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...",
"Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка
на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..",
"Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У
страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!"
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня";
Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка
об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев
А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет
наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр",
"Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о
невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три
котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...",
"Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки",
"Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик",
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как
я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка",
пер. с болг. М. Маринова.
261
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер.
с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер.
чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...",
"Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять",
"Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О.
Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ.
(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского,
под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик"
(по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать"
(по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в
тишине" (по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок);
Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный
пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по
выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж",
"Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники"
(1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое
хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера";
Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из
"Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и
Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир
Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по
выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой
А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет
А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по
выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость",
"Тараканище" (по выбору).
262
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов
В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и
светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше
всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс",
"Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И.
"Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина
М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и
воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О.
"Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из
книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и
его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб.
О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
263
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка
Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М.
"Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э.
"Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья
дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...."
(отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков
И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев
Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый
год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка
про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О.
"Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль
В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка";
Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк
Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов
Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С.
"Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору);
Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
264
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О
том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер.
с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
"Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг
X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и
все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем.
Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника
А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на
свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т.
Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров
Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская
М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки";
Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
265
"Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы
Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору);
Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С.
"На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот
и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек",
"Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору);
Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий"
(по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и
собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль
Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка,
которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в
стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с
франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
266
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса",
"Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус.
нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы
идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера;
"Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
"Юрочка", белорус. пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз.
Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д.
Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок",
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная
песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная",
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл.
М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан",
муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем",
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята
и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные
флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек,
267
сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?",
"В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы
умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл.
Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус.
нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл.
З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как
тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
268
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки",
муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку
Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой",
муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е.
Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки",
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились",
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова;
"Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз.
Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова);
"Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П.
Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
269
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М.
Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух",
муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз.
"Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз.
Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай
и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок",
муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
270
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски",
"Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
271
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз.
М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
"Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М.
Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горето калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай
по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала
я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар.
песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
272
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус.
нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок
из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле
береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
273
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща";
А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э.
Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели",
"Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний
натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И.
Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
274
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 197691.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 19691972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
275
Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер
X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.3. Распорядок и режим дня (п. 35. ФОП ДО)
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых
по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
276
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания
зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.359020.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
277
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
все возрасты
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна
90 минут
10 минут
все возрасты
2-х минут
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, все возрасты
не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
менее
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид организации
Продолжительность,
Количество
либо время нахождения обязательных приемов пищи
ребёнка в организации
Дошкольные организации,
10, 5 часов
завтрак, второй завтрак,
организации по уходу и
обед и полдник
присмотру
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника).
278
Режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
(режим является гибким и может варьироваться в пределах допустимых норм)
Содержание
Время
1 год-1,5 года 1,5 лет – 2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
7.00-8.30
7.00-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры,
9.00-9.30
9.00-9.30
предметная деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
9.30-12.00
Постепенный подъем, оздоровительные и
12.00-12.30
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам,
9.30-9.40 9.50-10.00
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Второй завтрак13
увеличивается 10.30-11.00
калорийность
основного завтрака
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
11.30-12.30
Активное бодрствование детей (игры,
13.00-14.30
предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам) 13.00-13.10 13.2013.30
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00
14.10-14.20
Подготовка ко сну, второй сон
14.30-16.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
12.30-15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и
16.00-16.30
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
15.30-16.00
Активное бодрствование детей (игры,
16.00-17.00
предметная деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10 16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка,
16.30-18.30
17.00-18.30
возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
18.30
18.30
Уход детей домой
до 19.00
до 19.00
Прогулка с родителями (законными
19.00-20.00
представителями)
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
7.00-8.30
7.00-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение
9.00-10.00
9.00-11.30
с прогулки
279
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Второй завтрак14
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
9.10-9.20 9.30-9.40
увеличивается
калорийность
основного завтрака
10.00-12.30
12.30-13.00
13.00-14.30
13.20-13.30 13.3013.40
13.50-14.00 14.0014.10
14.30-15.00
15.00-16.30
16.30-17.00
10.30-11.00
-
12.00-12.30
-
-
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
12.30-15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и
15.30-16.00
гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00-18.20
16.00-18.00
Занятия в игровой форме по подгруппам,
16.20-16.30 16.40-16.50
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
18.20-18.30
Ужин
18.30
18.30
Уход детей домой
до 19.00
до 19.00
Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
(режим является гибким и может варьироваться в пределах допустимых норм)
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-9.40
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
15
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и 12.30-15.30
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
16.30-18.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
18.00-18.30
280
Ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
18.30-19.00
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
Второй завтрак16
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
16.00-18.00
занятия в игровой форме по подгруппам
16.20-16.30
16.40-16.50
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
18.00-18.30
Ужин
18.30-19.00
Уход детей домой
До 19.00
Режим дня в дошкольных группах
(режим является гибким и может варьироваться в пределах допустимых норм)
Содержание
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
7.007.007.007.00деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30
8.30
8.30
8.30
Завтрак
8.308.308.308.309.00
9.00
9.00
9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.009.009.009.20
9.15
9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
9.209.159.159.00минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
10.00 10.05 10.15 10.50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
10.00- 10.05- 10.15- 10.50прогулки
12.00 12.00 12.00 12.00
17
Второй завтрак
10.30- 10.30- 10.30- 10.3011.00 11.00 11.00 11.00
Обед
12.00- 12.00- 12.00- 12.0013.00 13.00 13.00 13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
13.00- 13.00- 13.00- 13.00закаливающие процедуры
15.30 15.30 15.30 15.30
Полдник
15.30- 15.30- 15.30- 15.3016.00 16.00 16.00 16.00
Занятия (при необходимости)
- 16.0016.25
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00- 16.00- 16.25- 16.0017.00 17.00 17.00 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
17.00- 17.00- 17.00- 16.40деятельность детей, возвращение с прогулки
18.30 18.30 18.30 18.30
281
Ужин
Уход домой
18.30 18.30 18.30 18.30
до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
7.007.007.007.00деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30
8.30
8.30
8.30
Завтрак
8.308.308.308.309.00
9.00
9.00
9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.009.009.009.20
9.15
9.15
Второй завтрак18
10.30- 10.30- 10.30- 10.3011.00 11.00 11.00 11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
9.209.159.159.00возвращение с прогулки
12.00 12.00 12.00 12.00
Обед
12.00- 12.00- 12.00- 12.0013.00 13.00 13.00 13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
13.00- 13.00- 13.00- 13.00закаливающие процедуры
15.30 15.30 15.30 15.30
Полдник
15.30- 15.30- 15.30- 15.3016.00 16.00 16.00 16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00- 16.00- 16.00- 16.0017.00 17.00 17.00 17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
17.00- 17.00- 17.00- 17.00деятельность детей
18.30 18.30 18.30 18.30
Ужин
18.30 18.30 18.30 18.30
Уход домой
до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.00
(п.35.21 ФОП ДО) Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой проводятся в зале.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (п. 36. ФОП ДО)
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в МАДОУ
определяется годовым календарным планом.
(п.36.1 ФОП ДО) План является единым для ДОО.
(п.36.2 ФОП ДО) Педагоги вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия
282
согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки определяются цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и
виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
(п.36.3 ФОП ДО) Все мероприятия в детском саду проводятся с учётом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Календарный план воспитательной работы
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования) и события
регионального компонента. При составлении плана воспитательной работы в каждой
возрастной группе педагоги учитывают обязательные и рекомендованные мероприятия
МАДОУ, утверждённые в календарном плане воспитательной работы на текущий учебный
год. https://96ntu.tvoysadik.ru/sveden/education
.
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (п. 31.
ФОП ДО)
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) ДОО отражает
ценности, на которых строится Программа.
(п.31.1 ФОП ДО) РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС детского сада выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
(п.31.2 ФОП ДО) РППС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства
346 обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
Основные принципы организации РППС в нашем детском саду:
1.РППС соответствует: - требованиям ФГОС ДО; - образовательной программе ДОО; материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО; возрастным особенностям детей; - воспитывающему характеру обучения детей в ДОО; требованиям безопасности и надёжности. (п.31.5 ФОП ДО)
2. При проектировании РППС учитываются: - местные этнопсихологические,
социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО; - возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования; - задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
3. РППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: - игровой; - коммуникативной; - познавательно-исследовательской; двигательной; - продуктивной и др. (п.31.9 ФОП ДО) РППС обеспечивает эмоциональное
благополучие детей и комфортную работу педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
4. (п.3.3.4 ФГОС ДО) В соответствии с ФГОС ДО РППС детского сада должна быть
283
содержательно - насыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная;
безопасная.
5. Образовательный процесс в ДОО информатизирован. В групповых и прочих
помещениях имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий. В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребёнка и взрослого. Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками.
В помещениях ДОО достаточно места для специального оборудования.
Организация внутренней инфраструктуры ДОО
Внутренняя инфраструктура нашего детского сада представлена в виде Центров
активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности и в которых организуется
образовательная деятельность.
Группы для детей раннего возраста:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера.
3. Центр игры для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и др.).
Группы для детей дошкольного возраста:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально- коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием
284
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровоео
борудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Центр книги, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
10. Центр уединения предназначендля снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у
них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие»
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Создание
психолого-педагогических
условий
предполагает
целенаправленное
планирование и осуществление в деятельности образовательной организации позитивной
социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста, отражающей
ценности и принципы Программы «СамоЦвет».
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы, отражающими
ее идеи и принципиальные позиции, являются:
обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и
привязанности, создание благоприятных условий для образования и развития, сохранения и
укрепления их физического и психического здоровья;
обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним
права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать способности и потенциальные
возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок невозможно стать творческой
личностью, иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной деятельностью;
учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для
становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или
видов культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой жизнедеятельности;
обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую деятельность
того или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая определяет его
психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических
новообразований, становление культурных практик;
285
обеспечение условий ориентированных на активную деятельность ребенка, которая
основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность, разносторонние
мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и результате выполняемых
действий, что в совокупности стимулирует дальнейший личностный рост дошкольника;
реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного
развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в результате взаимодействия
деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка –
адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов взаимодействия взрослого
и ребенка;
определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития
ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия
дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие
образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность педагогических
действий, в предусмотренных формах документирования, педагогической диагностики,
педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов развивающего оценивания
образовательной деятельности;
обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
Программе;
создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей
выполнение вышеперечисленных психолого-педагогических условий.
Планирование образовательной деятельности (Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодёжной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.)
Планирование образовательной деятельности осуществлять на основе принципа гибкости,
исходя из особенностей Программы, условий образовательной деятельности в детском саду,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей,
педагогов и других сотрудников дошкольной образовательной организации. Планирование
образовательной деятельности педагогов в форме гибкого учебного плана, должно опираться на
результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в
первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в
том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Темы (общие) для деятельности детей в различных культурных практиках, охватывающие
все направления развития содержания ОП ДО «СамоЦвет» Ценность «Семья» Ценность
«Здоровье» Ценность «Труд и творчество» Ценность «Социальная солидарность»
Планирование и проведение проектов
Проекты организуются по конкретным поводам, в которых отряхаются склонности и
интересы детей. Но в рамках проектов могут прорабатываться и темы, с которыми дети до сих пор
еще не вступали в контакт, если они важны для адаптации детей в обществе и для расширения их
понимания мира. Проекты отбираются также и на основании того, подходит ли та или иная тема
для такой формы работы. Тема должна предоставлять возможности для изменений и приобретения
опыта; еë следует планировать и проводить как структурированное учение через опыт. Проекты
286
должны содержать в себе разнообразные игровые и учебные акции.
Проектная работа является для детей интересной и богатой переживаниями в том случае,
если они сами могут влиять на ход проекта. Поэтому проекты планируются не педагогом для
детей, а совместно с детьми. Учение в проектах – это исследовательское и открывающее учение.
При этом результат не известен заранее, ответы заранее не ясны. Напротив, дети и взрослые
занимаются совместным процессом исследования, изучения и изыскания. Проекты – несмотря на
необходимое планирование и подготовку – являются учебными структурами, открытыми для
спонтанных идей детей, новых размышлений педагогов или импульсов родителей и других лиц.
Содержание обучения – это то, чему мы хотим обучить детей. Дифференциация содержания
в соответствии с готовностью, интересами и стилем обучения детей может быть проведена на двух
уровнях:
а) то, чему педагог обучает,
б) то, каким образом он предоставляет доступ к знаниям тем, кто хочет их получить.
В зависимости от готовности детей воспитатель:
выявляет ранее полученный опыт детей, их текущие знания о конкретном содержании и
соответственно адаптирует под них вопросы и ход деятельности;
позволяет детям выразить то, что они знают, способом, которым они выражали свои
знания до этого времени: в зависимости от уровня их выразительной способности некоторые дети
могут описать свой опыт группе, в то время как другие могут нарисовать то, что знают; показывает
многочисленные примеры употребления новых знаний таким образом, чтобы дети могли
соотнести их с различным личным опытом и установить связь;
в рамках проекта поощряет детей искать информацию по данной теме способом, которым
они владеют лучше всего;
предоставляет образцы различной сложности, так что дети могут использовать те, которые
соответствуют их готовности.
Методы, формы, виды культурных практик избираются для понимания какого-либо
содержания детьми. Когда дети знакомятся с новыми идеями, понятиями, информацией или
навыками, они вступают в процесс «обработки» этих новых «данных» для того, чтобы понять их и
постепенно «сделать своими собственными» (Томлинсон, 2001). Дифференциация процесса
касается способа, которым педагог помогает детям перейти от имеющегося у них понимания к
пониманию более высокого уровня в зависимости от готовности, интересов и образовательных
профилей детей. Образовательный процесс включает и управление развивающей средой, которое
касается возможностей, предоставляемых условиями обучения.
Программой рекомендуется реализация задач образовательной деятельности в течении
всего времени пребывания детей в детском саду, но при этом не предусматривается жёсткого
планирования (регламентирования) образовательного процесса. Планирование образовательной
деятельности осуществлять на основе принципа гибкости, исходя из особенностей Программы,
условий образовательной деятельности в детском саду, потребностей, возможностей и
готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников
дошкольной образовательной организации. Планирование образовательной деятельности
педагогов в форме гибкого учебного плана, должно опираться на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды.
287
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Возрастные и иные категории воспитанников на кого ориентирована ОП ДО.
Ссылка на Федеральную образовательную программу дошкольного образования.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основанием для разработки образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ НТГО детский сад «Ёлочка» послужили:
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности с 01.01.2021
г. определяется в соответствии с приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г.
№373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021?ysclid=lltm2n9uhb774
885361
Требования к структуре, объему, условиям, результатам освоения с 01.01.2014 г.
определяются в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201902140015?ysclid=lltmdhg2ni3609
65241
Базовый объем и содержание дошкольного образования, планируемые результаты
освоения с 01.09.2023 г. определяются в соответствии с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Образовательная программа дошкольного образования определяет единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые
обучающимися в МАДОУ НТГО детский сад «Ёлочка» (далее – ДОО), и планируемые
результаты освоения образовательной программы.
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утверждён приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые
документы:
–Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
–Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
–Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
–Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
–Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
288
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации» 436
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утверждён приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодëжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
– Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
– Устав МАДОУ НТГО детский сад «Ёлочка»;
– Программа развития МАДОУ НТГО детский сад «Ёлочка».
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
- обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Содержание ОП ДО ориентировано на:
- обучение и воспитание ребенка как гражданина РФ, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
- приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным
289
ценностям российского народа;
- воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечения развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей, инициативности,
самостоятельности и ответственности; - обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечение их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Образовательная программа построена на принципах:
- полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становятся субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей)
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Образовательной организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства; - учета этнокультурной ситуации развития детей;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть соответствует Федеральной программе и составляет не менее 60%
от общего объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется
образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОО в целом.
290
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
разработана на основе:
Парциальной программы «Дорогою добра», авторы Коломийченко Л.В., Югова Л. И.,
Чугаева Г.И.
.Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова.
Парциальной программы «Мир Без Опасности», авторская программа Лыковой И.А.
Парциальной программы «Тропинка в экономику», авторская программа Шатовой А. Д.
Парциальной программы «Фанкластик: Весь мир в руках твоих», авторская программа
И. А. Лыковой.
Регионального содержания. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: ранний , дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодёжной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы
воспитанников, членов их семей, педагогов ДОО и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Цель Программы в обязательной части: разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений: создание условий для расширения и углубления основного образовательного
содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности,
избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий
потенциал образования с учетом региональных особенностей.
Программа определяет содержание и организацию коррекционно-развивающей
работы с детьми (логопедической помощи, психолого-педагогического сопровождения) в
возрасте от 5 до 7 лет, имеющих на основании заключений, данных ТПМПК.
Цель коррекционно-развивающей работы является - построение системы для
обеспечения равных стартовых возможностей воспитанникам, имеющим трудности в
освоении системы родного языка в период дошкольного детства, при взаимодействии всех
педагогов и родителей (законных представителей) дошкольников.
Программой предусмотрено взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся. Главной целью являются: обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
(п.26.11 ФОП ДО) Педагоги ДОО самостоятельно выбирают педагогически
обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволяет устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия.
291
