МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ НИЖНЕТУРИНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА ДЕТСКИЙ САД «ЁЛОЧКА»

Принято:
Педагогическим советом
МАДОУ НТГО
детский сад «Ёлочка»
Протокол № 1 от 29.08.2024г.

Утверждаю:
Заведующий МАДОУ НТГО
детский сад «Ёлочка»
___________ Н.В. Буторина
Приказ № 249к от 29.08.2024г.
Буторина Нелли
Владимировна

Подписан цифровой подписью: Буторина Нелли
Владимировна
DN: O=МАДОУ НТГО Ёлочка, CN="Буторина
Нелли Владимировна ", E=butorinanelli@mail.ru
Основание: Я являюсь автором этого документа
Расположение:
Дата: 2024.09.10 16:55:02+05'00'
Foxit PDF Reader Версия: 2023.3.0

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в
федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования)

на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

на основе ФАОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24 ноября 2022 г. № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»

с включением учебно-методического комплекта инновационной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, издание шестое, дополненное (Мозаика - Синтез, Москва, 2020)

Срок реализации программы 2024-2025 учебный год

Автор программы:
музыкальный руководитель

Малинина Наталья Леонидовна – ВКК
2024 г.
посёлок Ис

1

1.

2.

3.
4.
5.
6.

Паспорт программы
Тема программы
Рабочая программа образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» «МУЗЫКА» Составлена на
основе ФОП ДО и ФГОС ДО
МАДОУ НТГО Детский сад «Ёлочка»
Основание для
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
разработки
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
Программы
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано
в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
- Программы развития муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения Нижнетуринского
городского округа детский сад «Ёлочка» на 2021-2025 гг. утв.
Приказом от 17.03.2021 № 84к;
- Устава муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения Нижнетуринского городского округа
детский сад «Ёлочка» от 18.12.2019 № 1242;
Заказчик
Муниципальное дошкольное образовательное
Программы
учреждение Детский сад «Ёлочка»
пос. Ис, Нижнетуринского района»
Разработчик
Н.Л. Малинина – музыкальный руководитель
Программы
Исполнители
Музыкальные руководители МДОУ,
Программы
педагогический состав ДОУ

7.

Основные
направления
Программы
Цель

8.

Задачи

Художественно-эстетическое (музыкальная деятельность)
Создание условий для развития музыкально-творческих
способностей детей дошкольного возраста в процессе различных
видов
музыкальной
деятельности:
музыкально-ритмических
движений, инструментального музицирования, пения, слушания
музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха,
голоса, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
2

9.

Ожидаемые
результаты
реализации
Программы

10.

Управление
реализацией
Программы

3. Приобщить детей к русской народно- традиционной и
мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в
различных видах музыкальной деятельности адекватно детским
возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности (общение детей
друг с другом, использование музыкальных впечатлений в
повседневной жизни).
6. Научить детей творчески использовать музыкальные
впечатления в повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и
жанров в привлекательной и доступной форме.
8.
Обогатить
детей
музыкальными
знаниями
и
представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной
деятельности.
10. Обеспечить преемственность музыкального воспитания
между средней и старшей группами.
11. Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в
общем педагогическом процессе, организовать совместную
деятельность с целью развития элементов сотрудничества.
1. Повышение эффективности воспитательнообразовательного процесса в музыкальной деятельности:
- сформированность у дошкольников эмоциональной
отзывчивости на музыку;
-умение передавать выразительные музыкальные образы;
-восприимчивость и передачу в пении, движении основных
средств
выразительности
музыкальных
произведений;
сформированность двигательных навыков и качеств (координация,
ловкость и точность
движений, пластичность);
-умение передавать игровые образы,
используя песенные, танцевальные импровизации;
-проявление активности, самостоятельности
и творчества.
2. Совершенствование форм и методов
сотрудничества между ДОУ, социумом и семьёй.
Управление Программой осуществляет заказчик Программы –
МДОУ Детский сад «Ёлочка» пос. Ис, Нижнетуринского района»
Контроль за реализацией рабочей программы
по музыкальной деятельности осуществляет
заместитель заведующего по учебновоспитательной работе.

3

Содержание
Паспорт программы
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка

2-3
6-7
6-7

1.1. Цель Программы
1.2. Задачи Программы
1.3. Принципы формирования Программы
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
2.Планируемые результаты освоения ФОП ДО
2.1 Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
2.3. На этапе завершения освоения ФОП ДО (к концу дошкольного возраста)
3.Характеристики особенностей музыкального развития детей
3.1 Характеристики особенностей музыкального развития детей раннего возраста
3.2. Характеристики особенностей музыкального развития детей дошкольного 17
возраста
4.Подходы к педагогической диагностике планируемых результатов
4.1Целевые ориентиры художественно-эстетического развития детей
4.2 Оценка уровней эффективности педагогических воздействий

8
8
9
10
11

12-

18-21

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.Задачи и содержание по образовательной
эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»
2.1.1 От 2 лет до 3 лет
2.1.2 От 3 лет до 4 лет
2.1.3 От 4 лет до 5 лет
2.1.4 От 5 лет до 6 лет
2.1.5 От 6 лет до 7 лет

области

«Художественно-

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы
2.3. Особенности используемых в работе парциальных программ

22-29
30-31
32-33

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6.
Здоровьесберегающие
технологии,
применяемые
музыкальным
руководителем
2.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

34-44

2.8. Особенности взаимодействия музыкального руководителя
с семьями
воспитанников ДО
2.9. Особенности взаимодействия муз. рук с педагогическим коллективом ДО
2.10. Взаимодействие с социумом

50-52

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1 Учебный план
4

45-46
47
48-49

53-55

56

3.2 Расписание занятий
3.3. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы

57

3.4 Циклограмма

59-60

3.5 Рекомендации по оснащению

61

3.6
Материально-техническое
обеспечение
Федеральной
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.7. Содержание методического материала

программы,

58

62-63

64

3.8. Кадровые условия

65

3.9. Перечень музыкальных произведений

66-72

3.10. Федеральный календарный план праздников

73-74

IV.ЛИТЕРАТУРА

75

V. ПРИЛОЖЕНИЕ

76

VI. ПРЕЗЕНТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

58

5

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа по реализации общеобразовательной программы в образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» для детей
дошкольного возраста (2-7 лет) построена на основе образовательной программы МАДОУ НТГО
детского сада «Ёлочка» в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие детей в возрасте от 2 до 7(8) лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основному направлению – «Художественно-эстетическое
развитие».
При разработке программы учитывались следующие нормативно-правовые документы:
-Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ
«О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
- Программы развития муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения Нижнетуринского городского округа детский сад «Ёлочка» на 2021-2025 гг. утв.
Приказом от 17.03.2021 № 84к;
- Устава муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
6

Нижнетуринского городского округа детский сад «Ёлочка» от 18.12.2019 № 1242;
- Локальных актов дошкольного образовательного учреждения.

1.1 Цель Программы
Главная цель российского образования была сформулирована в майском Указе Президента
РФ
«О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года:
«Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально- культурных традиций».

1.2 Задачи Программы
Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач:

обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым

ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,

милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий
для формирования ценностного отношения к окружающему

миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей

ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и

достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.

1.3 Принципы формирования Программы:
РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО, установленных ФГОС
ДО:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;

содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей

младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
7

(далее вместе - взрослые);

признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество ДОО с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.4 Специфика национальных, социокультурных
и
в
которых
осуществляется
образовательная
(вариативная часть программы)


иных условий,
деятельность


Условия
места осуществления
образовательной
ными
деятельности
направлениями

–
Свердловскаяобласть,
Нижнетуринский

городской округ, посёлок Ис.

Клима

Климат в Нижней Туре летом комфортное и местами облачное,
тические

а зимой леденящие, снежные и пасмурные.
особенности

В течение года температура обычно колеблется от -21 °C до 22

°C и редко бывает ниже -32 °C или выше 28 °C. Исходя из балла

по туризму, лучшее время года для посещения Нижней Тура с

целью отдыха при теплой погоде - с конца июнь до начала август.
Основ


Нацио

Посёлок Ис расположен среди гор Среднего Урала, на берегу
нально-культурные реки Ис. Посёлок находится на севере Свердловской области, в 15 километрах
особенности
на северо-запад от города Нижней Туры и в 232 километрах на северо-запад от
Екатеринбурга. Расстояние до Москвы — 1367 километров. Это место часто
называют

«Уральским Клондайком», поскольку здесь ещё в 1824 году были
открыты месторождения россыпного золота и платины.


Социа

льнодемографические
особенности



Ни жняя Тура — город областного подчинения в Свердловской
области России, административный центр Нижнетуринского городского
округа.

На 1 августа 2023 численность населения (постоянных жителей)
Нижней Туры составляет 19 366 человек, в том числе детей в возрасте до 6 лет
- 1 929 человек, подростков (школьников) в возрасте от 7 до 17 лет - 2 292
человека,

молодежи от 18 до 29 лет - 2 317 человек, взрослых в возрасте

от 30 до 60 лет - 8 335 человек, пожилых людей от 60 лет - 4 222
человека, а долгожителей Нижней Туры старше 80 лет - 271 человек.

2. Планируемые результаты освоения ФОП ДО.
8

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
2.1 Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):

-Ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
2.2 Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
2.2.1 К четырем годам:

ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает
их в движении;
2.2.2 К пяти годам:

ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;

ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно- досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
2.2.3 К шести годам:

ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,

изобразительной, театрализованной деятельностью;

различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;

ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно- досуговых мероприятий;
2.3 На этапе завершения освоения ФОП ДО (к концу дошкольного возраста):

ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;

ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;

ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;

ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах.

3. Характеристика особенностей музыкального развития детей.
3.1Характеристика особенностей музыкального развития детей
раннего возраста (2- 3 года)
На третьем году продолжается развитие основ музыкальности ребенка, и прежде всего ее
ведущего компонента – эмоциональной отзывчивости на музыку.
Наблюдается активный эмоциональный отклик на музыку контрастного характера. Дети
живо
и непосредственно реагируют на музыкальные произведения, выражая разнообразные
чувства
- оживление, радость, восторг, нежность, успокоение.
Развивается музыкальная память и мышление, поскольку интенсивно расширяется
музыкальный запас малыша. Он помнит, узнает многие музыкальные произведения.
9

Особенностью возраста является то, что ребенок любит многократно слушать полюбившиеся
ему песни.
Развиваются музыкально-сенсорные способности ребенка, он начинает разбираться в
элементарных средствах музыкальной выразительности: контрастных регистров, тембрах,
темпах, ритмах и динамике музыкального звучания.
В связи с обогащением речи интенсивно развивается певческая деятельность.
Малыш получает удовольствие от исполнения песен, он подпевает концы фраз, поет
несложные песенки.
Успешно развиваются движения под музыку, так как расширяются двигательные
возможности ребенка.
Дети уже овладели некоторыми плясовыми движениями и умеют
связывать их с характером музыки. Танцевать любят под пение взрослого, а также под
инструментальную музыку без атрибутов и с ними. Кроме овладения разнообразными
движениями, дети уже способны сочетать в пляске
движения рук и ног, сочетать движения и подпевание.
Дети способны активно участвовать в музыкальных сюжетных играх, так как в этом возрасте
интенсивно расширяются их представления об окружающем мире.
В этом возрасте малыши готовы к музыкально-творческим проявлениям как в пении
(придумывают плясовую, колыбельную для куклы), так и в играх-драматизациях –
импровизируют характерные особенности движений игровых персонажей.
Продолжает расти интерес к экспериментированию с музыкальными и немузыкальными
звуками: дети изучают возможности звучания разных предметов (деревянных палочек,
брусочков, металлических ложечек, емкостей, наполненных разным сыпучим материалом и
по разному звучащим) и простейших музыкальных инструментов.
Постепенно расширяются представления детей о музыкальных инструментах и
возможности игры на них. Дети знакомятся со многими инструментами ударной группы –
барабаном, бубном, погремушкой, колокольчиком, металлофоном. Они различают их по
внешнему виду, тембру звучания, могут самостоятельно озвучивать их, используя в играх.
Основная задача воспитания детей этого возраста - формирование активности в
музыкальной деятельности.

3.2 Характеристика
дошкольного возраста.

особенностей

музыкального

развития

детей

Характеристика особенностей музыкального развития детей 3-4 лет
В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся
эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное
произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию,
изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения.
На четвертом году жизни у детей появляется дифференцированное восприятие музыки. У
них возникает доброжелательное отношение к персонажам, о которых поется в песне, они
чувствуют радость при исполнении веселого праздничного марша и успокаиваются во время
слушания колыбельной. Дети узнают и называют знакомые песни, пьесы, различают регистры.
Совершенствуются музыкально-сенсорные способности, которые проявляются при
восприятии звуков, разных по высоте, слушании 2-3 детских музыкальных инструментов,
выполнении ритма шага и бега (четверти и восьмые).
Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление.
Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие,
короткие. У детей 3—4 лет начинает формироваться певческое звучание в его
первоначальных формах. Подстраиваясь к голосу педагога, они правильно передают
несложную мелодию, произнося слова вначале нараспев, затем появляется протяжность
звучания. Голос ребёнка на сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар
10

отличается доступностью текста и мелодии. Проводится работа над правильным произношением
слов. Малыши осваивают простейший ритмический рисунок мелодии.
Можно установить певческий диапазон, наиболее удобный для детей этого возраста (ре1
—ля1).
Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо
организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей.
Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и
доступного материала.
Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности,
посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов,
помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку.
Движения становятся более согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют
метрическую пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание музыки,
отмечают двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену динамики.
Малыши выполняют различные образные движения в играх, в упражнениях используют
предметы: погремушки, флажки, платочки. Они более самостоятельны в свободной
пляске.
Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных
инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают
красоту звучания различных инструментов.
Задачи:
1.
Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать ее,
замечать изменения в звучании, различать звуки по высоте (в пределах октавы,
септимы), тембр 2—3 музыкальных инструментов, передавать разный ритм (шаг и бег),
узнавать знакомые песни и пьесы, уметь вслушиваться при исполнении песни, точно ее
воспроизводить.
2.
Формировать протяжность звучания, навык коллективного пения, развивать
согласованность движений с музыкой на основе освоения детьми несложных гимнастических,
танцевальных, образных движений.
Характеристика особенностей музыкального развития детей 4-5 лет
На пятом году жизни дети имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому
начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание,
пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и
творчество.
В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются
при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном
отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие
умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать
движения с музыкой в музыкальноритмических движениях.
Дети 4—5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные в музыке,
различают контрастный характер музыки.
В этом возрасте наступает период вопросов: «почему?», «отчего?», и они часто направлены
на содержание музыкального произведения.
Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать
простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить музыку: веселую,
радостную, спокойную; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в пьесе две части (одна
быстрая, а другая медленная), на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян).
Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном хороводе и как в
11

подвижной пляске.
Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране. Пение звучит
негромко и еще не слаженно. Наиболее удобный певческий диапазон голоса — ре1 — си1.
Песни в основном построены на этом отрезке звукоряда, хотя и встречаются проходящие более
высокие и низкие звуки.
Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам, применяют их в своих
играх и могут усвоить простейшие приемы игры на бубне, барабане, металлофоне.
Задачи:
1.Воспитывать интерес к музыке, отзывчивость, желание слушать ее, обогащать
музыкальные впечатления детей, развивать музыкально-сенсорные способности.
2.Формировать простейшие исполнительские навыки: естественное звучание певческого
голоса, ритмичные движения под музыку, элементарные приемы игры на детских
музыкальных инструментах.
Характеристика особенностей музыкального развития детей 5-6 лет
На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются на музыку, у них
появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям. Они не только предпочитают тот или
иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным его формам,
например, больше танцуют, чем водят хороводы, у них появляются любимые песни, игры, пляски.
Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных явлений: «Это
музыка-марш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать простейшую оценку произведению,
сказать, как исполняется, например, лирическая песня. «Нужно петь
красиво, протяжно, ласково, нежно»,— говорит ребенок. На основе опыта слушания музыки
ребята способны к некоторым обобщениям. Так, о музыкальном вступлении они говорят: «Это
играется вначале, когда мы еще не начали петь, не начали танцевать».
Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая
координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей способны
различить высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Они привыкают
пользоваться слуховым контролем и начинают произвольно владеть голосом. У
некоторых голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется определенный тембр.
Диапазон голосов звучит лучше в пределах ре1 — си1, хотя у отдельных детей хорошо звучит до2.
Задачи:
1.Воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость к музыке различного
характера, развивать музыкальное восприятие, обогащать музыкальные впечатления,
развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
2.Формировать исполнительские навыки: правильное звукообразование, чистоту
интонации, выразительность ритмических движений под музыку, точность приемов игры на
детских музыкальных инструментах.
3.Развивать творческую активность: в импровизации попевок, плясовых движений,
инсценировок.
Характеристика особенностей музыкального развития детей 6-7 лет
Эмоциональная отзывчивость детей в старшем дошкольном возрасте - ведущая
составляющая музыкальности ребенка, которая проявляется в том, что слушание музыки
вызывает у него сопереживание, сочувствие, адекватное содержанию музыкального
образа, побуждает к размышлениям о нем, его настроении. Эмоциональная отзывчивость
выражается в умении ребенка осуществлять эмоциональные реакции и чувства в ходе ее слушания.
Отзывчивость на музыку проявляется в таких специальных музыкальных способностях, как
ладовое чувство (эмоциональный компонент слуха) и чувство ритма (эмоциональная способность).
Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что важно и для
12

воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие музыки не
снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие
средства «музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с
определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений.
Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счет
натяжения краев связок, в связи с чем, охрана певческого голоса должна быть наиболее активной.
Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон постепенно расширялся
— ре1 – до2. В певческих голосах семилеток проявляются напевность и звонкость, хотя
сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание. В целом хор звучит еще
недостаточно устойчиво и стройно.
В процессе активного восприятия музыки ребенком реализуется его естественная
потребность превратить внутреннюю насыщенность музыкой в продукт собственного творчества.
Эмоциональные впечатления и опыт музыки дети переносят на
исполнительскую деятельность, они много импровизируют в пении, танцах, в играх.
Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения, передают
музыкально-игровые образы. Песни, пляски, игры исполняются самостоятельно,
выразительно и в какой-то мере творчески.
Индивидуальные музыкальные интересы и способности проявляются ярче.
В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на ударных, но и на
клавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и струнных (цитра) инструментах, они играют
по одному, небольшими группами и всем коллективом.
Культура восприятия слушания позволяет ребенку 7-го года жизни стать полноценным
зрителем-слушателем доступных его возрасту концертов, музыкальных спектаклей.
Задачи:
1.Учить детей самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать песню, сохранять
указанный темп, петь, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание, смягчать концы
музыкальных фраз, точно выполнять ритмический рисунок, правильно передавать
мелодию, исправлять ошибки в пении; различать движение мелодии вверх и вниз, долгие и
короткие звуки; импровизировать различные попевки на основе хорошо усвоенных
певческих навыков.
2.Учить детей выразительно и непринуждённо двигаться в соответствии с музыкальными
образами, характером музыки; ускорять и замедлять движения, менять их в соответствии с
музыкальными фразами; уметь ходить торжественно-празднично, легко-ритмично,
стремительно-широко, скакать с ноги на ногу, выполнять движения с предметами,
ориентироваться в пространстве; инсценировать игровые песни, импровизировать танцевальные
движения, составляя несложные композиции плясок.
3.Учить простейшим приемам игры на разных детских музыкальных инструментах:
правильно расходовать дыхание, играя на триолах, дудочках; приглушать звучание тарелок,
треугольников; правильно держать руки при игре на бубне, барабане,
встряхивать кастаньеты, маракас; играть в ансамбле

4.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого
могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или
имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
13

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении,
в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление
этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего
образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его
ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем
развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до
способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании
педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на
разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых
ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают
успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга –
особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования
для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым
условиям развития на следующем уровне образования.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по методике
Педагогическая диагностика по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой, М.Э. Дорофеевой.
-Положение о педагогической диагностик (Приложение №1.)
- Диагностический инструментарий (приложение № 2)

4.1 Целевые ориентиры художественно-эстетического развития детей.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации;
решения задач: формирования Программы, анализа профессиональной деятельности,
взаимодействия с семьями; изучения характеристик образования детей 3-7 лет;
Дети 2-3 лет
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:

ребенок эмоционально вовлечен в музыкальные действия;

различать высоту звуков (низкий - высокий);

узнавать знакомые мелодии;

вместе с педагогом подпевать музыкальные фразы;

двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движения одновременно с
музыкой;

выполнять простейшие движения;

различать и называть музыкальные инструменты: погремушка, бубен, колокольчик.
14

Дети 3-4 лет
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:

слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать
звуки по высоте (в пределах октавы);

замечать изменения в звучании (тихо - громко);

петь, не отставая и не опережая друг друга;

выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно
ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.);

различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
Дети 4-5 лет
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:

внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать
свои чувства словами, рисунком, движением.

узнавать песни по мелодии.

различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).

петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.

выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные движения:
пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с
предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы. Играть на металлофоне
простейшие мелодии на одном звуке.
Приобщение к музыкальному искусству:

определяет общее настроение и жанр музыкального произведения (песня, танец,
марш), слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр);

может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в
самостоятельную деятельность, делать попытки творческих импровизаций на инструментах,
в движении и пении.
Дети 5-6 лет
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:

слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр),
динамику развития музыкального образа;

различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,

своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального
инструмента.

ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

внимательно слушает музыкальное произведение, проявляет эмоциональную
отзывчивость, правильно определяет ее настроение;
Приобщение к музыкальному искусству:
выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением
вперед и в кружении.
самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг
другу.
15

играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
участвует в музыкально игре-драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за
развитие сюжета.
может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную
деятельность, творчески проявляет себя в разных видах музыкальной
исполнительской деятельности.
Дети 6-7 лет
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:

ребенок опирается на свои знания и умения в различных видах музыкальнохудожественной деятельности.

узнавать гимн РФ;

определять музыкальный жанр произведения;

различать части произведения;

определять настроение, характер музыкального произведения;

слышать в музыке изобразительные моменты;

воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне;

сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);

выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа;

передавать несложный ритмический рисунок;

выполнять танцевальные движения качественно;

инсценировать игровые песни;

на музыкальных инструментах исполнять сольно и в оркестре простые песни и
мелодии.
Результатом реализации рабочей программы следует считать:
1.
Сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
2.
Восприимчивость и передача в пении, движении основных средств выразительности
музыкальных произведений;
3.
Сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и
точность движений, пластичность);
4.
Умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные
импровизации;
5.
Умение внимательно слушать музыку, определять настроение произведения,
выделять основные средства музыкальной выразительности; темп, тембр, динамику;
6.
Проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной
деятельности;

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная
деятельность».
Задачи музыкального развития дошкольников, согласно ФГОС ДО ФОП ДО, решаются на
основе принципа интеграции через все образовательные области.
Это предполагает создание музыкальным руководителем в ДОО новой модели своей
профессиональной деятельности, которая отвечала бы приоритетам ФГОС ДО и ФОП ДО.
2.1.1 От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами и содержанием
16

образовательной деятельности являются

воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;

приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него

реагировать;
Содержание деятельности
Слушание:
педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное
пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки
или содержания песни.
2.1.2 От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами и содержанием
образовательной деятельности являются

развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;

знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;

формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;

чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать;

выражать свое настроение в движении под музыку;

учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;

поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,

природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
17

характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
"баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля- ля". Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее; педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных; педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием. Учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
2.1.3 От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами и содержанием
образовательной деятельности являются

продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;

обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;

воспитывать слушательскую культуру детей;

развивать музыкальность детей;

воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства - выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;

поддерживать у детей интерес к пению;

способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;

способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;

поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
Слушание:
18

Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца). Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах. Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы). Педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
Пение:
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы). Развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки. Учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество:
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки. Учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах. Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и
так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
3.1.4 От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами и содержанием
образовательной деятельности являются

продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);

развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;

формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой;
19


накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;

продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;

продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;

развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;

способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;

развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
Слушание:
Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение:
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Песенное творчество:
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения:
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
20

этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребенка.
3.1.5 От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами и содержанием
образовательной деятельности являются

воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;

продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;

развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;

развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;

продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;

формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к

отражению окружающей действительности в музыке;

совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;

развивать у детей навык движения под музыку;

обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;

знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;

формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
Слушание:
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;
обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память.
Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти,
слуха. Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение:
Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию.
Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество:
Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения:
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
21

совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и
т.п.). Учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребенка.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Рабочая программа предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в
каждой возрастной группе. Исходя из календарного года (с 1 сентября текущего по 31мая)
количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для
каждой возрастной группы.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» отражено в расписании
ООД. Занятия как «условные часы» используются как одна из форм образовательной деятельности,
предусмотренной в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных
отношений. Количество и
22

продолжительность ООД устанавливаются в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп.

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Федеральной программы.
ДО может быть получено в ДОО, а также вне ее ‒ в форме семейного образования. Форма
получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребенка.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать следующие формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год ‒ 3 года):
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально- ритмические
движения).
В дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет):
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
Обязательная часть Программы составлена с учётом Основной образовательной
программы ДО. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов и ориентирована на выбор тех парциальных программ, которые соответствуют
23

потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов и сложившийся
традиции дошкольного учреждения.
Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех
видах музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально –
образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые
перечислены в списке литературы.
Репертуар - является вариативным компонентом программы и может изменяться,
дополняться, в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и
индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
образовательных потребностей разных категорий детей.
Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию
дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой,
музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.
Подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и
смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность
ребенка на музыкальном занятии.

Особенности используемых в работе парциальных программ.
Парциальная
программа
«Ладушки»
И.Каплуновой,
И.Новоскольцевой
представляет собой оригинальную разработку системы музыкальных занятий с дошкольниками.
Она учитывает психологические особенности детей, строится на принципах внимания к
потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства в музицировании,
танцах, играх.
Парциальная программа «Ладушки» отличается творческим, профессиональным
подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию
личности. Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный
продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное
воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными
дошкольнику средствами, и к творчеству.
Данная программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и
содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, а также возрастных особенностей
детей. Программа разработана в соответствии с ФГОС. В программе сформулированы и
конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей от 3-х до 7-ми лет.
Цель программы «Ладушки»: Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Задачи программы «Ладушки»:

Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений.

Заложить основы гармонического развития:
развитие слуха – научиться слышать и слушать самого себя, окружающий мир, отделять
негативную аудиальную информацию от позитивной, дать представление об энергетическом
происхождении звуков, шумов, музыки в природе.
развитие внимания.
развитие чувства ритма.
развитие индивидуальных музыкальных способностей
Приобщить воспитанников к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности (игра на музыкальных инструментах).
Развивать коммуникативные способности.
Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров.
Использовать гармонизирующее действие музыки на психическое расслабление
воспитанника.
24

Методические принципы построения программы «Ладушки»:
1.
Создание непринужденной и доброжелательной обстановки на занятиях.
2.
Учет возрастных особенностей воспитанников.
3.
Гендерный подход к используемому репертуару.
4.
Последовательное усложнение поставленных задач.
5.
Принцип преемственности.
6.
Принцип положительной оценки.
7.
Соотношение используемого материала с природным и светским календарем.
8.
Соотношение с тематическим планированием ООП ДО.
Формы проведения занятий по программе «Ладушки»:
Традиционное
Комплексное
Интегрированное
Доминантное
Структура музыкального занятия программе «Ладушки»:
(структура занятий может варьироваться в соответствии с усвоением материала детьми)
1.
музыкально – ритмические движения
2.
развитие чувства ритма, музицирование
3.
пальчиковая гимнастика
4.
слушание, импровизация
5.
распевание, пение
6.
пляски, хороводы
7.
игры.
Парциальные программы позволяют формировать основы общей и музыкальной
культуры в дошкольном детстве, и нацелены на гармоничное духовное, психическое и физическое
развитие ребенка.

2.4 Особенности
культурных практик

образовательной

деятельности

разных

видов

и

Образовательная деятельность в ДОО включает:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
К основным формам организации музыкально-художественной деятельности
дошкольников в ДО относятся:
Организованная образовательная деятельность:

типовые (включает в себя все виды музыкальной деятельности детей: восприятие,
исполнительство и творчество и подразумевает последовательное их чередование).

тематические (отличается наличием интеграции, содержанием разных
образовательных областей программы, различных видов деятельности, разных видов
искусства, работающих на раскрытие в первую очередь идеи или темы, какого – либо явления,
образа).

доминантная (это занятие с одним преобладающим видом музыкальной деятельности.
направленное на развитие какой-либо одной музыкальной
способности детей (ладовое чувство, чувство ритма, звуковысотного слуха). В этом случае,
оно может включать разные виды музыкальной деятельности, но при одном условии – каждая из
25

них направлена на совершенствование доминирующей
способности у ребенка).

индивидуальная (проводится отдельно с ребенком. Для детей старшего дошкольного
возраста организуется с целью совершенствования и развития музыкальных способностей, умений
и навыков музыкального исполнительства; индивидуальные сопровождения воспитанника в
музыкальном воспитании и
развитии).
Совместная музыкальная деятельность взрослых (музыкального руководителя,
воспитателя) и детей в повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм:

совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;

совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог ‒
равноправные партнеры;

совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;

совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога.
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Семейные праздники (это объединение семей воспитанников единым праздничным
событием во взаимодействии со специалистами дошкольной организации для полноценного
проживания детьми дошкольного детства);
Развлечения (в ДО проводится 1 раз в сезон, в группах – 2 раза в месяц) – форма занятия в
ДОО, времяпрепровождение, доставляющее детям удовольствие);
События (отклик ДОО на события, праздники, происходящие в стране, в мире, в родном
городе);
Досуги (время, не занятое ООД, средство разностороннего развития личности детей, занятия
по увлечению);
Игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкальнодидактические игры, игры с пением, ритмические игры); Самостоятельная музыкальная
деятельность детей.
Взаимодействие с семьями детей.
26

Раздел «Слушание»
Формы работы
Режимные моменты

Совместная деятельность Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность
детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые Индивидуальные

Использование

Музыкальная ООД

Создание условий

Консультации для родителей

музыки:

Праздники,

для

Родительские собрания

-на утренней

развлечения

самостоятельной

Индивидуальные беседы

гимнастике и

Музыка в

музыкальной

Совместные праздники,

физкультурной

повседневной

деятельности в

развлечения в ДОУ (включение

ООД;

жизни:

группе: подбор

родителей в праздники и

- на музыкальной

-Другая ООД;

музыкальных

подготовку к ним)

ООД;

-Театрализованная

инструментов

Театрализованная деятельность

- во время

деятельность

(озвученных и не

(концерты родителей для детей,

умывания

-Слушание

озвученных),

совместные выступления детей и

- интеграция в

музыкальных сказок,

музыкальных

родителей, совместные

другие

- Беседы с детьми о

игрушек,

театрализованные

образовательные

музыке;

театральных кукол,

представления, оркестр)

области;

-Просмотр

атрибутов,

Открытые музыкальные занятия

- во время

мультфильмов,

элементов

для родителей

прогулки (в

фрагментов детских

костюмов для

Создание наглядно-

теплое время)

музыкальных

театрализованной

педагогической пропаганды для

- в сюжетно-

фильмов

деятельности. ТСО

родителей (стенды, папки или

ролевых играх

- Рассматривание

Игры в

ширмы-передвижки)

иллюстраций в

«праздники»,

- перед дневным сном детских
репродукций,
- при
пробуждении
- на праздниках
развлечениях

книгах, «концерт»,
«оркестр»,
предметов окружающей
«музыкальные занятия»,
действительности;
«телевизор»
и
- Рассматривание портретов
композиторов

Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной
среды
в
семье
Посещения музеев, выставок, детских
музыкальных театров Прослушивание
аудиозаписей,
Прослушивание
аудиозаписей
с
просмотром
соответствующих
иллюстраций, репродукций
картин, портретов композиторов
Просмотр видеофильмов

Раздел «Пение»
Формы работы
Режимные моменты

Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога с деятельность детей
детьми

Формы организации детей

27

Совместная деятельность с семьей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые Подгрупповые
Индивидуальные

Использование пения: Музыкальная
ООД; Создание условий для
Совместные праздники,
самостоятельной
развлечения в ДОУ (включение
- на музыкальной ООД; Праздники,
- интеграция в другие развлечения Музыка в музыкальной деятельности в родителей в праздники и
повседневной жизни:
группе: подбор музыкальных подготовку к ним)
образовательные
-Театрализованная
инструментов (озвученных и Театрализованная
деятельность
области;
деятельность
не озвученных), иллюстраций (концерты родителей для детей,
- во время прогулки (в -Пение знакомых
знакомых
песен, совместные выступления детей и
теплое время)
песен во время игр, музыкальных
игрушек, родителей, совместные
- в сюжетнопрогулок
в
теплую макетов
инструментов, театрализованные
представления,
ролевых играх
погоду
хорошо иллюстрированных шумовой оркестр)
-в
«нотных
тетрадей
по Открытые музыкальные занятия для
театрализованной
песенному
родителей
деятельности
репертуару»,
Создание нагляднона
праздниках
и
театральных
кукол, педагогической пропаганды для
развлечениях
атрибутов для
родителей (стенды, папки или
театрализации,

ширмы-передвижки)
Создание
музея
любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
элементов
костюмов Посещения детских музыкальных
различных
театров
персонажей.
Совместное пение знакомых песен
Портреты композиторов. ТСО при рассматривании
Создание для детей игровых иллюстраций в детских книгах,
творческих ситуаций
репродукций,
портретов
(сюжетно-ролевая игра),
композиторов,
предметов
способствующих сочинению окружающей
действительности
мелодий по образцу и без Создание совместных
него,
песенников.
используя для этого знакомые
песни, пьесы, танцы.
Игры в «детскую оперу»,
«спектакль»,
«кукольный
театр»
с
игрушками,
куклами, где используют
песенную
импровизацию, озвучивая
персонажей.
Музыкальнодидактические игры
Инсценирование
песен,
хороводов
Музыкальное
музицирование с песенной
импровизацией
Пение
знакомых песен при
рассматривании иллюстраций
в детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов окружающей
действительности
Пение
знакомых песен при
рассматривании иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
портретов

28

композиторов,
предметов
окружающей
действительности

Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Формы работы
Режимные моменты

Совместная деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная
деятельность
детей

Совместная деятельность с семьей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые Индивидуальные

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Использование
Музыкальная
ООД Создание условий для
Совместные праздники,
музыкальноПраздники,
самостоятельной
развлечения в ДОУ (включение
ритмических движений: развлечения Музыка в музыкальной
родителей в праздники и
-на
утренней повседневной жизни:
деятельности в группе:
подготовку к ним)
гимнастике
и -Театрализованная
-подбор
музыкальных Театрализованная
деятельность
физкультурной ООД;
деятельность
инструментов,
(концерты родителей для детей,
игры, музыкальных
совместные выступления детей и
- на музыкальной ООД; -Музыкальные
игрушек,
макетов родителей, совместные
- интеграция в другие хороводы с пением
-Инсценирование песен
инструментов,
хорошо театрализованные
образовательные
-Развитие
танцевальноиллюстрированных
представления, шумовой оркестр)
области;
игрового творчества
«нотных тетрадей по Открытые музыкальные занятия для
- во время прогулки - Празднование дней песенному
родителей
- в сюжетнорождения
репертуару»,
Создание наглядноролевых играх
атрибутов для
педагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
- на праздниках и
музыкально- игровых
Создание
музея
любимого
развлечениях
упражнений,
композитора
-подбор
элементов Оказание помощи родителям по
костюмов
созданию предметноразличных
музыкальной
среды
в
семье
персонажей
для Посещения детских
инсценирования песен,
музыкальных театров
музыкальных
игр
и Создание фонотеки, видеотеки с
постановок
любимыми танцами детей.
небольших музыкальных
спектаклей
Портреты
композиторов. ТСО.
Создание
для
детей
игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих
импровизации движений
разных персонажей
животных и людей под
музыку соответствующего
характера
Придумывание
простейших танцевальных
движений
Инсценирование
содержания
песен,

29

хороводов,
Составление композиций
русских танцев,
вариаций
элементов
плясовых
движений
Придумывание
выразительных

действий с
воображаемыми
предметами

30

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Формы работы
Режимные моменты

Совместная
деятельность
детьми

педагога

Самостоятельная
с деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые Подгрупповые
Индивидуальные

на музыкальной ООД; Музыкальная
ООД; Создание условий для
Совместные праздники,
интеграция в другие
Праздники,
самостоятельной
развлечения в ДОУ (включение
образовательные
развлечения Музыка в музыкальной
родителей в праздники и
области;
повседневной жизни:
деятельности в группе: подготовку к ним)
во время прогулки
-Театрализованная
подбор
музыкальных Театрализованная
деятельность
в сюжетнодеятельность
инструментов,
(концерты родителей для детей,
ролевых играх
-Игры
с
элементами музыкальных
игрушек, совместные выступления детей и
на
праздниках
и аккомпанемента
макетов
инструментов, родителей, совместные
развлечениях
- Культурно- досуговая хорошо
театрализованные
деятельность
иллюстрированных
представления, шумовой оркестр)
«нотных тетрадей по Открытые музыкальные занятия для
песенному
родителей
репертуару»,
Создание нагляднотеатральных кукол,
педагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
атрибутов и элементов
Создание
музея
любимого
костюмов
для композитора
театрализации.
Оказание помощи родителям по
Портреты композиторов. созданию предметноТСО Создание для детей музыкальной
среды
в
семье
игровых
Посещения детских
творческих ситуаций
музыкальных театров
(сюжетно-ролевая игра), Совместный ансамбль, оркестр
способствующих
импровизации
в
музицировании
Импровизация
на
инструментах
музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др Детский
ансамбль, оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные занятия»,
«оркестр». Подбор на
инструментах
знакомых мелодий
и сочинения новых

31

Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских
музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные моменты

Совместная деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная
деятельность
детей

Совместная деятельность с семьей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые

ООД Создание условий для
Совместные
праздники,
музыкальной Музыкальная
Праздники,
самостоятельной
развлечения
в
ДОУ
ООД;
музыкальной
(включение родителей в праздники
- интеграция в другие развлечения
В
повседневной
жизни:
деятельности
в
группе:
и подготовку к ним)
образовательные
-Театрализованная
подбор
музыкальных
Театрализованная
деятельность
области;
деятельность
инструментов
(концерты родителей для детей,
- во время прогулки
(озвученных
и
не совместные выступления детей и
- Игры
- в сюжетноозвученных),
родителей,
Празднование
дней
ролевых играх
музыкальных
игрушек,
совместные
рождения
на
праздниках
и
театральных
кукол, театрализованные
развлечениях
атрибутов для
представления, шумовой оркестр)
ряженья, ТСО. Создание Открытые музыкальные занятия для
для детей игровых
родителей Создание нагляднотворческих ситуаций
педагогической пропаганды для
(сюжетно-ролевая игра), родителей (стенды, папки или
способствующих
ширмы- передвижки)
импровизации в пении, Оказание помощи
движении, музицировании родителям по созданию предметноИмпровизация
музыкальной среды в семье
мелодий на
Посещения детских музыкальных
собственные
слова, театров, танцевальных студий,
придумывание
выступлений.
песенок
Придумывание
простейших танцевальных
движений
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление композиций
танца Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические
игры
Игрыдраматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др. Детский
ансамбль, оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные занятия»,
«оркестр».

- на

Способы музыкального развития:

Пение;

Слушание музыки;
32





Музыкально-ритмические движения;
Музыкально-дидактические игры и игры с использованием ИКТ;
Игра на музыкальных инструментах.

Методы музыкального развития:
Наглядный:

Наглядно-зрительный - показ движений

Наглядно-слуховой - слушание музыки
Словесный:

объяснение

пояснение

указание

беседа

поэтическое слово

вопросы

убеждение

замечания
Игровой:

музыкальные игры

игры-сказки
Практический:

показ исполнительских приемов,

упражнения (воспроизводящие и творческие)

разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий
Метод проектов:
Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и др.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:

демонстрационные и раздаточные;

визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;

реальные и виртуальные.
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.

2.5

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
33

самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры – импровизации и музыкальные игры;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять

внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремление к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Критерий правильности действий педагога
Проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской
деятельности, проявление активной жизненной позиции, умении творчески подходить к
решению различных жизненных ситуаций.

2.6 Здоровьесберегающие технологии, применяемые музыкальным
руководителем.
Для решения приоритетной задачи современного ДО - задачи создания оптимальных
условий психологического комфорта, эмоционального благополучия, сохранения и
поддержания здоровья детей, предусмотрено использование здоровьесберегающих
34

технологий, таких как:

Логоритмика;

Дыхательная гимнастика;

Пальчиковая гимнастика;

Самомассаж;

Артикуляционная гимнастика;

Пение валеологических упражнений;

Музыкотерапия
Принципы, используемые музыкальным руководителем в своей работе, способствующей
здоровьесбережению детей.
1.
Четкое соблюдение гигиенических требований к подготовке и проведению
занятий; проветренное помещение, оптимальная температура и освещенность.
2.
Эстетика дидактического материала и содержательность.
3.
Обязательное включение динамических пауз в занятие, в соответствии с темой
занятия.
4.
Эмоциональная
насыщенность
занятия,
выразительность
музыкального
руководителя, его речи, мимики.
5.
Доброжелательная атмосфера.
6.
Опора на интерес детей.
7.
Создание ситуации успешности, поддержки в детях радостного, положительного
настроя.

2.7

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности ДОУ.
Организация праздников, развлечений, традиций способствует повышению
эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия
для формирования личности каждого ребенка.
Праздничные мероприятия - одна из наиболее эффективных форм педагогического
воздействия на подрастающее поколение. В дошкольном возрасте формируются
предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Очень
важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и
культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм.
Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам. В ДО в воспитательно-образовательном процессе используются
разнообразные традиционные мероприятия, праздники, события.
Перечень обязательных праздников в детском саду
Младшая
Средняя
Старшая группа
Подготовительн
группа (от 3 до 4 лет) группа (от 4 до 5 лет) (от 5 до 6 лет)
ая к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта

Новый год
23 февраля
8 марта

Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)

Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)

9 мая (День
Победы)

9 мая (День
Победы)

9 мая (День Победы)

9 мая (День Победы)

35

Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать эффективным
инструментом развития и воспитания детей.
Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важно правильно выбрать формат в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:

Концерт

Квест

Проект

Образовательное событие

Мастерилки

Соревнования

Выставка (перфоманс)

Спектакль

Викторина

Фестиваль

Ярмарка

Чаепитие и т.д.
Второе условие — участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети
сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят
подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от
детей, и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник —
что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации
(если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т.д. При этом
взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им
реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, должны быть, на наш взгляд,
организованы в основном взрослыми. Первый, потому что Новый год — это
волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому
что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
На основе традиционных событий, праздников, мероприятий построен
перспективный план воспитательно-образовательной работы по музыкальному развитию
на 2023 - 2024 учебный год. (Приложение №3)

2.8 Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
36

воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:

информирование родителей (законных представителей) и общественность
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;

просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;

построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач; вовлечение
родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;

открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогическими работниками и родителями необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;

взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей: при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики
и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей в интересах детей;

индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей в отношении
образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей в совместное решение
образовательных задач;

возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями, прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.

37

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьёй.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и/или
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, беседы.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых
дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.

Знакомить родителей с возможностями ДО, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей (ДТЮ, ДШИ).

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка.
На примере лучших образцов семейного
воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детскородительских отношений.

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в ДО, способствующим возникновению ярких
эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в
театральной и танцевальной студиях).

Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Образование родителей: организация «Музыкальной шкатулки для родителей» (статьи
на сайте детского сада, информация на стенде)

Оказание педагогической поддержки родителям в удаленном доступе, помощь в
подборе актуальной информации, вовлечение родителей в продуктивное
времяпровождение с детьми в домашних условиях (рекомендации музыкального
руководителя в группе ДОУ в социальных сетях).

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и
поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.),
семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
Взаимодействие музыкального руководителя с родителями (законными
представителями) воспитанников планируется по перспективно-календарному
плану (Приложение 2) и по плану дистанционного взаимодействия (Приложение 2.1).
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогическим работникам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения
с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
38

2.9 Особенности взаимодействия
педагогическим коллективом ДО.

музыкального

руководителя

с

Качество реализации общеобразовательной программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» зависит от уровня
профессиональной компетентности и музыкальной культуры педагогов, которые
непосредственно общаются с детьми на протяжении всего времени их пребывания в ДО.
Направления взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим
коллективом ДОУ:
1.
Ознакомление педагогов с теоретическими вопросами музыкального образования
детей;
2.
Разъяснение содержания и методов работы по музыкальному образованию детей в
каждой возрастной группе;
3.
Обсуждение сценариев праздников и развлечений;
4.
Взаимодействие в изготовлении праздничного оформления, декораций, костюмов,
в оформлении интерьера дошкольного образовательного учреждения к праздникам;
5.
Взаимодействие в организации музыкальной развивающей предметнопространственной среды ДО;
6.
Оказание методической помощи педагогическому коллективу в решении задач
музыкального образования детей;
7.
Участие в педагогических советах ДО;
8.
Взаимодействие с методистом ДО, инструктором по физической культуре,
психологом.
Формы взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим коллективом
ДОУ:

Индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых обсуждаются вопросы
индивидуальной работы с детьми; музыкально-воспитательная работа в группах;

используемый на занятиях музыкальный репертуар; вопросы организации
музыкальной развивающей предметно-пространственной среды ДО;

Практические занятия педагогического коллектива, включающие разучивание
музыкального репертуара, освоение и развитие музыкально-исполнительских умений педагогов;

Проведение вечеров досугов и развлечений с последующим анализом и

обсуждением с точки зрения взаимодействия всего педагогического коллектива в
решении задач музыкального развития детей;

Организация смотров-конкурсов, проектов музыкально-развивающей среды в ДО,
в отдельно взятой группе;

Совместная подготовка семинаров-практикумов по проблеме ценностного

воспитания и развития ребенка-дошкольника средствами музыки; мастер – классы;

Музыкальные гостиные и вечера встреч с музыкой, организованные в ДО;

Тематические круглые столы;

Совместное проектирование планов работы, их корректировка по мере решения
общих задач;

Совместное проектирование музыкально-образовательной среды в ДО, в группах;

Предоставление доступа в закрытые группы социальных сетей для дублирования
информации по музыкальному воспитанию детей для продуктивного

взаимодействия родителей с детьми в домашних условиях;

Совместное
обсуждение
результатов
педагогической
диагностики
и
индивидуальных музыкальных проявлений ребенка в условиях занятия и в повседневной
жизнедеятельности;

Взаимные консультации по использованию музыкального материала в
39


образовательном процессе ДОУ, в решении разнообразных задач воспитания и
развития.

Взаимодействие музыкального руководителя и педагогического коллектива
планируется по перспективно-календарному плану (Приложение 3).

2.10 Взаимодействие с социумом.
учреждениями, социальное окружение.

Взаимодействие

с

другими

Процесс социализации личности ребенка осуществляется в тесном контакте с
социальным окружением. Мероприятия, реализуемые в рамках социального партнерства
Образовательной организации с организациями социальной сферы. Социально-активная
деятельность нашего МАДОУ предполагает постоянный поиск неординарных форм
взаимодействия с социальными партнерами. Для этого в нашем детском саду разработан план
мероприятий, реализуемые в рамках социального партнерства МАДОУ с организациями
социальной сферы. Перечень мероприятий представляет конкретный вариант вовлечения
дошкольного учреждения в систему социального партнерства, который предполагает
использование возможностей социума посёлка Ис, Нижнетуринского района
для создания единой образовательной системы.
Данные формы сотрудничества направлены на формирование социокультурного
пространства, расширение социальных условий для успешного личностного развития
дошкольников, вхождение их в социум, определение перспектив получения детьми дальнейшего
образования; в их основе - межсистемная интеграция, которая помогает освоить современную
эффективную технологию дошкольного образования, позволяющую достичь качественно более
высоких результатов.
Сотрудничество детского сада со сторонними организациями направлено, прежде
всего, на развитие учреждения, повышение его рейтинга, формирование положительного
имиджа, а также, на научно-методическое сопровождение деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Ш. Организационный раздел
Режим пребывания детей
Режим пребывания детей в музыкальном зале с 07.00 до 17.30 ежедневно
(отсутствие детей в период сна с 12.30 до 15.00).

3.1 Учебный план
Группа

Продолжительность
НОД
(мин.)

Количест
во
занятий

Вечера
досуга
в месяц
/год
1/12

Праздники

2

Количество часов
в
в
в год
недел меся
ю
ц
16-20 80
960

Первая
группа
раннего
возраста
Вторая
группа
раннего
возраста
младшая

8-10

8-10

2

16-20

80

960

1/12

5

15

2

30

120

1140

1/12

6

средняя

20

2

40

160

1920

1/12

6

40

1

старшая

25

2

50

200

2400

1/12

7

подготовите
льная

30

2

60

240

2880

1/12

8

Требования и показатели организации образовательного процесса
Музыкальные занятия проводятся во всех возрастных группах 2 раза в неделю.
Продолжительность занятий:

в первой ранней группе - 09 минут,

во второй ранней группе – 09 минут

младшей группе – 15 минут,

в средней группе – 20 минут,

в старшей группе – 25 минут,

в подготовительной группе 30 минут,

в разновозрастной группе - 25 минут.
Во второй половине дня проводятся музыкальные досуги.

3.2 Расписание непосредственно-образовательной деятельности по
направлению
«Музыкальная деятельность» на 2023-2024 учебный год П. Ис
№
Группы,
возраст

Понедельник

Вторник

Среда

Первая ранняя
возраста
№ 11
(с 1 до 2 лет)
Вторая
ранняя
группа
№ 9 (с 2 до -3х)
Вторая
ранняя
группа
№ 10 (с 2 до -3х)
№3
Старшая
№4
Старшая
№ 6
подготовительная
№8
подготовительная

П. Сигнальный

41

Четверг

Пятница

№ Группы,
возраст

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

№
Первая
ранняя
вторая ранняя
(с 1 – до 2 л)
(с 2 до 3 лет)
Младшая
(с 3-4 лет)
№
Средняя
(с 4 до -5 лет)

Развлечение
(2-4 неделя)

№
Старшая
подготовительная
(с 5 до -7х)

Развлечение
(2-4 неделя)

Развлечение
(2-4 неделя)

3.3 Психолого-педагогические
программы.

условия

реализации

Федеральной

Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:

признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;

решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;

обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒
формирование умения учиться);

учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
42


создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

3.4. Циклограмма работы музыкального руководителя
Дни недели

Содержание деятельности

ПОНЕДЕЛЬНИК
(целый день)

Индивидуальные консультации
родителей.
Подготовка к НОД «Музыка»

Время

по

требованию

Образовательная деятельность (область музыка)
Индивидуальная работа с детьми по танцам

ВТОРНИК (пол дня)

Подготовка к НОД (подбор репертуара, работа с
музыкальным материалом)
Работа с воспитателями по сценариям, инд. Беседам
Индивидуальная работа с детьми
Образовательная деятельность (область музыка)
Планирование музыкальных занятий
Индивидуальные консультации по требованию
родителей.
Подготовка к НОД «Музыка»
Образовательная деятельность (область музыка)
Развлечение (3-4 неделя)

Среда (целый день)

Работа над созданием дидактического материала,
наглядных пособий и атрибутов к занятиям, работа
с
планами,
проектирование,
диагностика,
пополнение картотек.
Взаимодействие с педагогами по вопросам муз.
деятельности
Подготовка к НОД (подбор репертуара, работа с
музыкальным материалом)
Образовательная деятельность (область музыка)
Индивидуальная работа с детьми
Работа с родителями через стенды (Подбор
консультации, памятки, рекомендации по вопросам
музыкального воспитания)
Работа со специалистами
Составление сценариев праздников и развлечений
Организация
предметно-развивающей
среды
(оснащение группы, репертуара песен музыки для
слушания)
Совместная
деятельность
с
воспитателями и специалистами (консультации,
43

Групп
ы

Четверг (пол дня)

Пятница

беседы, индивидуальная работа, создание и работа
над совместными проектами, репетиции с
взрослыми к праздникам и развлечениям)
Индивидуальная работа с детьми
Образовательная деятельность (область музыка)
Развлечение (1-2 неделя)
Планирование музыкальных занятий
Подготовка к НОД (подбор репертуара, работа с
музыкальным материалом)
Образовательная деятельность (область музыка)
Развлечение (1-2 неделя)
Работа с родителями через стенды (Подбор
консультации, памятки, рекомендации по вопросам
музыкального воспитания)
Взаимодействие с педагогами по вопросам муз.
деятельности
Подготовка к занятиям (составление календарного
плана)
Образовательная деятельность (область музыка)
Развлечение (3-4 неделя)
Работа над созданием дидактического материала,
наглядных пособий и атрибутов к занятиям,
развлечениям
Обсуждения Репетиции с воспитателями к
праздникам и развлечениям.
Развлечение (2-4 неделя)
2 ранняя группа
Младшая, средняя
Старшая, подготовительная

3.5 Рекомендации по оснащению музыкальных уголков.
В детском саду с целью приобщения ребенка к музыке, развития у него музыкальных
способностей используются различные музыкальные инструменты, игрушки, картины и
наглядные пособия. Успех музыкального воспитания во многом зависит не только от
достаточного оснащения занятий дидактическими пособиями и другими материалами, но и от
правильного их применения вне занятий с учетом возраста детей, их заинтересованности и
конкретных возможностей детского сада.
Детям раннего возраста –Куклы-неваляшки.
Образные музыкальные «поющие» или «танцующие» игрушки (петушок, котик, зайка
и т.п.);
Музыкальные инструменты со звуком неопределенной высоты: погремушки,
колокольчики, бубен, барабан. (Педагог постепенно знакомит детей с этими инструментами и их
звучанием).
Неозвученные музыкальные игрушки (гармошки, дудочки, балалайки и т.д.). (Такие
игрушки стимулируют самостоятельную деятельность: малыши напевают, представляя себя
играющими на музыкальных инструментах).
44

Озвученные музыкальные игрушки — музыкальная книжка, музыкальный молоточек,
музыкальная шкатулка, музыкальные волчки. (Дети рассматривают их, пытаются извлечь из них
отдельные
звуки
или
фиксированную
мелодию).
Игрушки-инструменты самоделки.
Музыкальные картинки к песням, которые могут быть выполнены на кубе и в виде
большого альбома или отдельные красочные иллюстрации.
Побуждают детей к исполнению песен.
Младшей группы дают - ударные инструменты: бубен, барабан, погремушки,
колокольчики;
Средней – можно добавить деревянные палочки, деревянные ложки, металлофон (во
второй половине года); всего не более 3-4 видов.
Старшей – румба, треугольник металлофон и другие (на выбор);
Подготовительной – маракасы, трещотка, кастаньеты, ксилофон, цитра и другие.
В течение года игрушки и пособия меняют, убирают и вновь приносят, чтобы
поддержать интерес к ним, желание с ними действовать.
Желательно в каждой группе иметь магнитофон и небольшой набор кассет или дисков с
записью детских песен, народных плясовых мелодий, музыкальных сказок. В этом случае
педагог сможет удовлетворить возникшее у детей желание послушать музыку, поплясать, попеть
или просто поиграть.

3.6 Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Помещение

Вид деятельности, процесс

Музыкальный зал


Организованная

Библиотека методической
образовательная деятельность
литературы, сборники нот

Театральная деятельность 
Шкаф для используемых

Индивидуальные занятия пособий,
игрушек,

Тематические досуги
атрибутов и прочего материала

Развлечения

Музыкально
Театральные представления дидактические игры

Праздники и утренники

Музыкальный центр

Концерты

Пианино

Родительские собрания и 
Разнообразные
прочие мероприятия для родителей музыкальные
инструменты для детей

Подборка СD-дисков

Различные виды театров

Ширма для кукольного
театра

Детские,

взрослые костюмы

Детские и хохломские
стулья

45

Оснащение

Групповые комнаты 
Самостоятельная

творческая деятельность

Театральная деятельность

Экспериментальная
деятельность

Индивидуальные занятия







Различные виды театров
Детские костюмы
Музыкальные уголки
Музыкальнодидактические игры

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2. Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590- 20, СанПиН 1.2.3685- 21;
3. Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО.
Музыкальный зал оснащен необходимыми музыкальными инструментами и пособиями
для полноценного развития детей: аудиоаппаратурой (музыкальным центром), фортепиано,
современным нотным материалом, аудиокассетами, СD-дисками, пособиями и атрибутами,
музыкальными игрушками и детскими музыкальными инструментами, музыкальнодидактическими играми, масками и костюмами для театральной
деятельности. Имеется в наличии необходимый систематизированный дидактический,
демонстрационный, раздаточный материал для обеспечения воспитательнообразовательного процесса.

3.7 Содержание методического материала и средств обучения и
воспитания
Основные
программы

Основная образовательная программа дошкольного образования
МАДОУ НТГО д/с «Ёлочка» , в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.

Перечень
1.
Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева, Инновационная
парциальных
программа дошкольного образования «От рождения до
программ
и школы» // Издательство «Мозаика-Синтез», Москва, 2022г
технологии
2.
Ладушки. И. Каплунова, И. Новоскольцева, Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. 2015
3.
А.И. Буренина, Т.Э. Тютюнникова Музыка детства,
программа «Мир открытий» (3-4 года) / Издательство «Бином.
Лаборатория знаний», 2019г.
4.
А.И. Буренина, Т.Э. Тютюнникова Музыка детства,
программа «Мир открытий» (4-5 лет) / Издательство «Бином.
Лаборатория знаний», 2021г.
5.
М.Б. Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 2-7 лет. Издательство
«МОЗАИКАСИНТЕЗ». Москва. 2018.

46

Пособия

1.
Методическое обеспечение технологии Е.Железновой.
2.
Н.В.Нищева, Л.Б. Гавришева «Новые логопедические
распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика» СПб
«Детство – пресс» 2017.
3.
М.Ю. Картушина. Вокально-хоровая работа в детском
саду.М. Издательство СКРИПТОРИЙ, 2018.
4.
О.П. Радынова. Слушаем музыку. Рекомендации к
комплекту дисков «Музыкальная шкатулка».10 дисков
+книга к программе «Музыкальные шедевры». М.,ТЦ Сфера, 2020.
5.
Е.А.Никитина. Музыкальные игры для детей 5-7 лет с
нотным приложением. М.ТЦ Сфера, 2017.
6.
Е.И. Елиссеева, Ю.Н. Радионова. Ритмика в детском саду.
Методическое пособие. УЦ «ПЕРСПЕКТИВА» Москва.
7.
«Топ-топ, каблучок! Танцы в детском саду.1» С
аудиоприложением. И. Каплунова, И. Новоскольцева, И. Алексеева
2020 г
8.
Журналы «Колокольчик» по временам года и тематическим
праздникам СПб.
9.
Журналы «Музыкальная палитра» СПб.

3.8 Кадровые условия реализации рабочей программы раннего и
дошкольного возраста
Ф.И.О.

Образование

Малинина Н.Л

Курсы
повышения
квалификации, личное
участие
(без детей)

Средне специальное

3.9 Перечень музыкальных произведений
от 2 до 3 лет
Слушание:
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида;
«Утро»,
муз.
Г.
Гриневича,
сл.
С.
Прокофьевой;
Пение:

«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик»,
рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл.
47

А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева,
сл.
И.
Черницкой;
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Френкель;
Рассказы с
музыкальны
ми
иллюстраци
ями:

«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан.
Александрова.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?»,
рус.
нар.
песня.
Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик»,
муз.
Ц.Кюи

Инсцениров
ание песен:
от 3 до 4 лет
Слушание.

Пение:

«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной.
«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз.
С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка
с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра
в лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;

Песни:

«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз.
В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою»,
муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.

Песенное
творчество.

«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной и плясовой мелодии.

Музыкальноритмические
движения

Игровые упражнения. Ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан.
Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко;
«Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
48

жмурки).
Этюдыдраматизации.

«Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.

Игры.

«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки
с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня,
обр. Н. Метлова;

Хороводы
пляски

и

«Пляска с погремушками», муз. и сл. В.Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл.
А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной;
Танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар.
мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.

Характерные
танцы.

«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.

Развитие
танцевальноигрового
творчества
Музыкальнодидактические
игры.

«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые
ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,
«Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню
по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес
для
детей»
Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз.
М.
Глинки;
«Марш»,
муз.
С.
Прокофьева;
Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка;
муз.
Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
49

Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой,
кулики!
Весна
поет!» и
«Жаворонушки,
прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкальноритмические
движения

Хороводы
пляски.

Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба
под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; Лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»;
«Ходит медведь» под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; «Потопаем, покружимся» под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз.Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под
муз.
«Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз.
Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова;
и

«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия;
«Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.

Характерные
танцы.

«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп»
И.
Дунаевского;

Музыкальные игры

. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко;
«Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня»,
муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.

Игры с пением

Песенное
творчество.
Развитие
танцевальноигрового
творчества
Музыкальнодидактические
игры

«Как
тебя
зовут?»;
«Что
ты
хочешь,
кошечка?»;
«Наша
песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель
мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю».
50

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока»,
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
от 5 лет до 6 лет
Слушание.

«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. З. Петровой; «Моя Россия»,
муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева;
«Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка»

Песни

«Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова;
Песенное творчество. Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня;
«Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.

Музыкальноритмические
движения

Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки»,
муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец»(тема из вариаций),муз. В. Моцарта
«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус.
нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня,
обраб. В. Агафонникова.

Танцы и пляски.
Хороводы

Музыкальные
игры.

Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе
пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар.
песня,
обр.
Г.
Фрида.
51

Игры с пением.

Музыкальнодидактические
игры

«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб.
А.
Рубца;
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись
танцевать»,
«Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный
магазин»,
«Времена
года»,
«Наши
песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная
игра-сказка),
муз.
Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб.
Р.
Рустамова;
«Гори, гори ясно!» рус. нар. мелодия; «Часики», муз. С. Вольфензона;

от 6 лет до 7 лет
Слушание.
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года»
А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз.
А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского- Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина»,
муз. В. Карасевой; «Качели», муз. ЕТиличеевой, сл. М.Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева,
сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо
у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
52

Песенное
творчество.

Характерные
танцы.

Музыкальнодидактические
игры

Левиной,
сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки»,
муз.
Е.
Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
Поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой»
(«Игровая»,
муз.
И.
Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза»,
рус.
нар.
мелодия);
«Попрыгунья»,
«Лягушки
и
аисты»,
муз.
В.
Витлина;
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный
мак»);
«Прялица»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова.
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в
огороде»,
рус.
нар.
мелодия,
обраб.
И.
Арсеева.
Музыкальные
игры
Игры. Кот и мыши», муз.Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра
с
погремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб.
В.
Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи»,
муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка»,
белорус. нар. песня; «Уж как по мосту
мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская»,
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки
разные
бывают»,
«Веселые
Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи
по
ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального
инструмента»,
«Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики,
ищи».
53

Инсценировки
музыкальные
спектакли.

Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня—танец—марш», «Времена
года»,
«Наши
любимые
произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
и
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха цокотуха» (опера-игра по мотивам
сказки
К.
Чуковского),
муз.
М.
Красева.
Развитиетанцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу
я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова;
«Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.

Игра на детских
. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
музыкальны
х «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу»,
инструментах
«Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок
из
оперы
«Сказка
о
царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

3.10 Федеральный календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцема) – День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
54

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России; 22 июня:
День памяти и скорби.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 27 сентября: День
воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки; 4
октября: День защиты животных; 5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 8 декабря: Международный день
художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 31 декабря: Новый год.

55

ЛИТЕРАТУРА
1.
Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2.
Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации /
Дж. Брунер. –М. : Прогресс, 1977.
3.
Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4.
ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. –
М., 1995.
5.
ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев.
– М., 1995.
6.
Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н.
Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
7.
Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М.
: Просвещение, 2012.
8.
Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М.
: Просвещение, 2012.
9.
Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.
Младшая разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10.
Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А.
Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11.
Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного
возраста / Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12.
Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей
дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13.
Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший
дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И.
Мусиенко. – М. : Линка-Пресс, 2009.
14.
Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А.
Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15.
Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и
заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16.
Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н.
А.Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17.
Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М.
: Линка- Пресс, 2012.
18.
Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. – 1991. –
№ 12.
19.
Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические
технологии,2006.
20.
Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
21.
Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
22.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций».
23.
Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
24.
Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении
56

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
35. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Ежедневное планирование НОД образовательной области «Музыка»
По программе «Ладушки». И.М.Каплуновой И.А.Новоскольцевой

Дни
недели,

СЕНТЯБРЬ
чис
ло

Музыкальноритмические
движения.

Развитие
чувства ритма
Пальчиковая
гимнастика

Слушание
музыки.

Распевание,
пение.

Пляски,
игры,
хороводы.

Индивидуальная работа:

План работы по взаимодействию с воспитателями, родителями, специалистами.
Группа
М
Е
С
Я
ц

е
с
я
ц

Взаимодействие
с
воспитателями

Взаимодействие
с родителями

Взаимодействие
со
специалистами

Изготовление пособий.

План музыкальных праздников и развлечений.
Группы
М
Название
Цель, ответственные
праздника/развлечени
я

57

Самообразова
ние

VI. Презентация Рабочей программы
Рабочая программа по реализации общеобразовательной программы в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»
для детей дошкольного возраста (2-7 лет) построена на основе образовательной программы
МАДОУ НТГО детского сада «Ёлочка» в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с
Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования.
Программа обеспечивает развитие детей в возрасте от 2 до 7(8) лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основному направлению – «Художественноэстетическое развитие».
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность,
интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости. Рабочая
программа обеспечивает музыкальное развитие и воспитание детей с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по художественно – эстетическому направлению.
Разделы программы:
1.Целевой раздел, который включает в себя: пояснительную записку, цели и задачи
программы, принципы и подходы к формированию программы, значеиые для разработки и
реализации программы характерные особенности развития детей раннего и дошкольного
возраста, планируемые результаты освоения программы.
2. Содержательный раздел включает: описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка; описание вариативных форм, способов и
методов и средства реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
3. Организационный раздел.
 Материально - техническое обеспечение рабочей программы, методический материал;
 Организация режима пребывания детей в ОУ;
 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
 Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды.
4 Дополнительный раздел. Краткая презентация Рабочей программы.

58